摘 要:高中新課程改革是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創(chuàng)新。本文主要結合筆者在新課程背景下開展歷史課堂教學的實踐，對新課程改革背景下高中歷史課堂教學存在的問題進行認真的梳理，并就這些問題的解決，提出自己的應對措施和看法。

關鍵詞:新課程；歷史課堂教學；問題；對策

一、新課改下歷史課堂教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)歷史課堂教學的束縛和影響

傳統(tǒng)的應試教育致使素質教育始終無法得到真正落實，在這種歷史課堂教學下，主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導性地位尤為突出，而學生的主體性地位卻被習慣性地忽略。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發(fā)展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）新課改理念的落實有很大的難度

由于新課改理念的落實有很大的難度，這也就造成新課程改革的大環(huán)境不盡如人意。盡管教師是新課程改革的具體實施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。新課改理念在推進中還有各種各樣的阻力。各級教育主管部門有沒有新課程改革的意識，有沒有建立起與新課程改革相配套的新的評價機制，這是關系新課程改革能否順利進行的重要因素。

（三）教學課程資源的匱乏是一大瓶頸

由于受目前教學課程資源的限制，我國在新課改實施的地區(qū)課程資源的匱乏依然是較為棘手的通?。喝鐖D書資源、網(wǎng)絡資源、社區(qū)資源等仍然嚴重不足，與新課程要求不相適應，學生的自主探究活動很難開展。合作學習活動中，往往會出現(xiàn)只有少數(shù)同學唱主角而多數(shù)同學濫竽充數(shù)。合作探究流于形式，成為公開課的花瓶。因此，教學課程資源的匱乏是一大瓶頸。

（四）新課改過程中教師觀念急需轉變

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏主動性和創(chuàng)造性，以致出現(xiàn)了學生“人在課堂里，心在課堂外”的現(xiàn)象。在新課標下的歷史課堂教學，是在教師指導下，調動學生的學習積極性活躍課堂氣氛，通過學生自主學習，合理探究結構知識的過程。教師應為學生創(chuàng)設合理的情境，吊學生胃口，鼓勵學生質疑問題，并用自己的方法解決問題。但有許多教師仍然未能擺脫傳統(tǒng)歷史課堂教學的束縛和限制，因此，新課改下的歷史課堂教學教師必須進行教學觀念上的更新。

（五）對新教材的編排存在認識上誤區(qū)

由于對新課程改革存在認識上的誤區(qū)，很多教師認為新編教材過于簡單且缺乏體系，有些知識點過于簡單，而且初高中歷史課程改革不配套，從而加重了高中課程改革的難度。這無形中對新課程改革的推進起到負面影響。

當然除了以上因素，還有其他因素：如歷史課堂評價機制還存在著認識上的誤區(qū)，教師繼續(xù)教育存在薄弱環(huán)節(jié)，校本研究缺乏專家引領等。

二、新課改下歷史課堂教學的對策思考

（一）教師走進新課程的前提和關鍵是教學觀念的更新

隨著新課程的實施，教師必須要更新教學觀念，做到與時俱進。為此，我認為中學歷史教師應做到：一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書進行重新認識；三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用?？傊?，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”；變“教師本位”為“學生本位”；變要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。

（二）課堂教學要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，作為教師：首先，教學中要積極調動學生情緒。讓學生適時參與到教學中來，課堂上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養(yǎng)了學生敢于發(fā)表見解的辨別能力，給學生提供了發(fā)揮想象的空間。其次，課堂教學的關鍵在于讓學生動腦子。只有學生真正動腦子了，才能達到增長知識，鍛煉能力的目的。課堂提問是歷史課堂教學常用的手段之一，教師向學生提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學中我不僅要努力激發(fā)學生的形象思維，更著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。另外，在歷史課堂教學過程中，我還十分注意讓學生自己動手，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

（三）教學手段應該實現(xiàn)向多樣化、現(xiàn)代化方向的轉變

現(xiàn)代歷史學習方式是一種多樣化的學習方式，具有主動性、自主性、體驗性、探索性、綜合性、合作性、科學性等特征，主要包括自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。歷史學習的最佳氛圍就是要有真實或較為真實的歷史學習的環(huán)境，因此，歷史教學中僅靠粉筆板書，教師講解，是無法突出歷史學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。形象生動的歷史教學掛圖、歷史事件的研究錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學中的運用，能為歷史教學創(chuàng)設一個較為真實的歷史環(huán)境。因此，教師是否能盡快熟練恰當?shù)卣莆者\用現(xiàn)代化的教學儀器和設備已成為衡量一個教師技能的重要方面。

（四）構建和諧的師生關系，注重學生學習方式的變化

新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，只有通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。我認為新課程中師生關系的構建，將充分激發(fā)教師的進取心和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，而新課程的教學方式強調學生的主動性、能動性和獨立性。在傳統(tǒng)的教學中過多強調的是如何教，而在新課標中則更多地思考學生如何學。相應于新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現(xiàn)新課程學習方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

（五）要形成有利于學生發(fā)展的新教學評價機制和體系

在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的考試，評價依據(jù)是考試分數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。新出臺的新課程課本明確指出，新課程的評價方式應該包括三個結合，即教學結果與教學過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合。可見，如何“以學論教”，即以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。

（六）教學需要有新的思路，選擇最佳優(yōu)化的教學模式

新課標下的歷史教學設計要吃透課標的精髓，充分挖掘資源，引領學生從深度和廣度上去研究歷史，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要依據(jù)課標、依托教材，對教學資源進行必要的整合，通過精心設計問題，運用各種資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在實際教學中，要始終注意“以學生發(fā)展為本”的理念，注重學生歷史學習能力的培養(yǎng)，掌握歷史學習的方法。為了在新課改下開展新教學，我認為歷史課堂教學還應做到在選擇多樣優(yōu)化的教學模式的同時，應注重教學效果的提高；積極轉變歷史課堂教學方式，師生共同創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，在積極課堂環(huán)境條件下，做到師生互動，共同發(fā)展，推動學習方式多樣化的發(fā)展。

總之，在歷史新課程改革的過程中，存在的問題和矛盾時刻都在困擾著我們，但是暫時的困難和問題不會也不可能成為阻礙我們推進新課改革的步伐，新的課程改革需要時間和一個循序漸進的過程，同時也需要所有教育工作者和一線教師的不懈奮斗，不斷地與時俱進，開拓創(chuàng)新！