摘 要:對國外發(fā)達(dá)國家高等教育產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行了列舉和分析，分析了美國、英國、德國產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式，提出當(dāng)前我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗，;轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變政府職能，推動高等教育產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:國外高等教育；產(chǎn)學(xué)研合作教育；分析；借鑒

一、發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研合作教育分析

（一）美國

在美國教育發(fā)展史上，產(chǎn)學(xué)研合作教育一直存在著兩種基本的實施模式:一種是以辛辛那提大學(xué)為代表的強調(diào)技能學(xué)習(xí)和有利于學(xué)習(xí)畢業(yè)后充分就業(yè)的合作教育模式。這種合作教育模式有兩個突出的特點，一是主張合作教育應(yīng)當(dāng)在工程、建筑、設(shè)計等應(yīng)用學(xué)科中開展，因為合作教育特別有利于學(xué)生掌握實際技能;二是主張學(xué)生穩(wěn)定于一個相關(guān)的公司中進(jìn)行社會實踐，這樣做有利于學(xué)生未來的就業(yè)和專業(yè)定向。另一種是以安提亞克大學(xué)為代表的建立在全人教育(Whole person education) 基礎(chǔ)上的合作教育制度。在這種教育制度中，學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)實踐的定期轉(zhuǎn)換，不僅僅被看成是幫助學(xué)生掌握社會實踐經(jīng)驗和操作經(jīng)驗的手段，而且更主要的是被看成是促進(jìn)學(xué)生各個方面都得到充分發(fā)展的不可缺少的過程。因而，安提亞克大學(xué)在實施合作教育的70 年內(nèi)始終不渝的要求在校的每一個學(xué)生都必須采取“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的方式完成學(xué)業(yè)。在過去的幾十年里，在美國的合作教育領(lǐng)域中，一直是辛辛那提模式占據(jù)主導(dǎo)地位，因為這種模式能把合作教育的優(yōu)點以看得見、摸得著的形式展示在人們的面前，更易被人們接受。但這種模式本身也有一個嚴(yán)重的缺點，就是把合作教育限制在應(yīng)用技術(shù)學(xué)科這樣一個比較狹小的范圍內(nèi)，從而影響了合作教育在高等教育中的多個學(xué)科領(lǐng)域中展開。近些年，為了擴(kuò)大合作教育的適用范圍，加快合作教育的發(fā)展，美國的合作教育界愈來愈重視教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，開始向全方位、多模式、深層次、規(guī)范化方向發(fā)展。這意味著美國合作教育的主導(dǎo)模式正在從辛辛那提模式轉(zhuǎn)向安提亞克模式。

（二）英國

英國高等教育產(chǎn)學(xué)研合作教育主要有教學(xué)公司模式，科技工業(yè)園區(qū)的發(fā)展與沃里克模式。英國教學(xué)公司是由英國政府的科學(xué)和工程研究委員會(SERC) 、貿(mào)易和工業(yè)局、經(jīng)濟(jì)和社會委員會以及北愛爾蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合資助研究基金而設(shè)立的。教學(xué)公司設(shè)有管理委員會和理事會，重大決策由教學(xué)公司管委會決定，日常工作由理事會負(fù)責(zé);并通過20 名有經(jīng)驗的項目協(xié)調(diào)員與全國各地的地方管理委員會(LMC) 一起來管理分布在全國各地的幾百個教學(xué)公司項目( Teaching Company Sheme) 。每個教學(xué)公司項目通常由三方組成，即企業(yè)、高校和項目助理。項目助理通常由22 -26 歲的有志服務(wù)于英國產(chǎn)業(yè)界的優(yōu)秀大學(xué)生來擔(dān)任。教學(xué)公司項目的立項必須由高校和企業(yè)一起申請才能有效;此外這些項目必須是來源于實際生產(chǎn)中確實需要解決的課題，而不是虛擬的。到20世紀(jì)70年代， 認(rèn)識了科技轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力重要作用的英國傳統(tǒng)大學(xué)界開始轉(zhuǎn)變觀念，英國努力創(chuàng)辦科學(xué)工業(yè)園區(qū)， 在劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的周圍逐漸形成了以高科技公司為主的科技工業(yè)園區(qū)。沃里克模式是以沃里克大學(xué)命名的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。沃里克大學(xué)首任副校長杰克#8226; 巴特沃斯任職期間積極主張發(fā)展學(xué)術(shù)， 加強與工業(yè)界和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系， 致力于建立具有企業(yè)精神的研究型大學(xué)。并先后建立起為企業(yè)和社區(qū)有償服務(wù)的商學(xué)院、藝術(shù)中心、沃里克制造業(yè)集團(tuán)、沃里克大學(xué)科學(xué)園有限公司等實體結(jié)構(gòu)， 密切了與商業(yè)界的合作關(guān)系， 不斷拓展服務(wù)范圍， 使辦學(xué)經(jīng)費來源多元化。沃里克大學(xué)在發(fā)展過程中不斷總結(jié)和商業(yè)界聯(lián)合的經(jīng)驗， 逐漸形成了自身特色的沃里克產(chǎn)學(xué)研合作模式。

（三）德國

德國合作教育的模式是分層進(jìn)行的，主要有：一是強調(diào)工程實踐教學(xué)的工科大學(xué)型合作教育模式。主張多開設(shè)工程技術(shù)學(xué)科，要求各門課程都要緊密聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實際，認(rèn)為工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)所急需的工程技術(shù)人才。二是強調(diào)專業(yè)（職業(yè)）定向的職業(yè)學(xué)院型合作教育模式。如成立于1974年的巴符州職業(yè)學(xué)院，是國家與企業(yè)、社會團(tuán)體合作培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型職業(yè)人才的新型高等學(xué)校。學(xué)院的教學(xué)堅持把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。

二、發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研合作教育借鑒

縱觀歐美發(fā)達(dá)國家合作教育模式的具體實踐，我們發(fā)現(xiàn)，合作教育模式具有以下特點：

高等學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想與特色是影響合作教育的規(guī)模、效果、合作的體制、組織機(jī)構(gòu)的重要因素。不同類型的大學(xué)，其教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，從而所選擇的合作教育模式也不相同。如果以大學(xué)的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)為分類標(biāo)準(zhǔn)的話，合作教育模式大體上可以分為三個層級的模式：

第一個層級模式：研究型、綜合型或主要以培養(yǎng)國內(nèi)國際一流人才為目標(biāo)的大學(xué)所選擇的合作教育模式。如研究型大學(xué)一般選擇科研課題為中介的合作教育模式，其主要目標(biāo)在于通過科學(xué)研究和項目合作，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和大型項目的組織和管理能力，而且通常是在研究生階段或本科高年級階段使用。

第二個層級模式：一般性大學(xué)或主要以培養(yǎng)設(shè)計型應(yīng)用人才為目標(biāo)的大學(xué)所選擇的合作教育模式。大學(xué)本科這一層次的多數(shù)高校都采用社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)模式，把合作教育直接納入到教育教學(xué)計劃做整體規(guī)劃，作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力與職業(yè)定向的重要策略與方法。

第三個層級模式：直接以培養(yǎng)操作性技術(shù)人才為目標(biāo)的學(xué)校所選擇的合作教育模式。這主要是職業(yè)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用，它更多的是與企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行量身打造，直接與畢業(yè)后所要從事的職業(yè)掛鉤。

這樣看來，高等學(xué)校在選擇具體的合作教育模式作為學(xué)校加強其社會適應(yīng)性的改革舉措或特色時，就應(yīng)該綜合考慮學(xué)校的綜合勢力，同時還應(yīng)該考慮即使是以合作教育所培養(yǎng)出的社會應(yīng)用型人才，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時代背景下也應(yīng)該是一種以具有廣泛遷移能力的基本知識與基本技能為基礎(chǔ)的寬口徑型人才，是具有廣泛適應(yīng)性的應(yīng)用型人才。通過以上分析，結(jié)合我國開展此項工作的現(xiàn)狀及遇到的問題，我們可以得到以下的啟示與借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變產(chǎn)學(xué)研合作教育的指導(dǎo)思想，從而使合作教育具有更加廣闊的范圍

縱觀國外發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研合作教育幾十年的發(fā)展歷程與趨勢，我們深切地認(rèn)識到:當(dāng)代產(chǎn)學(xué)研合作教育的目的及人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生改變，不再是把合作教育限制在應(yīng)用技術(shù)學(xué)科這樣一個比較狹小的范圍內(nèi)，其未來的發(fā)展趨勢應(yīng)該是——全人教育，注意宣傳合作教育在發(fā)展學(xué)生興趣、愛好、能力、專長和人格方面的價值，以及在學(xué)期間人的工作經(jīng)歷對人一生發(fā)展的良好影響。我們應(yīng)該借鑒國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，盡快轉(zhuǎn)變我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的指導(dǎo)思想，應(yīng)該圍繞技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)所需的各要素，開展包括知識、技術(shù)、人才、信息、資產(chǎn)和管理在內(nèi)的全方位、多形式、深層次、規(guī)范化、內(nèi)容廣泛的聯(lián)系與合作教育。確立“全人教育”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)能夠面對復(fù)雜變幻的實際環(huán)境，能夠協(xié)調(diào)、應(yīng)變、計劃、組織的復(fù)合型人才，應(yīng)該提供學(xué)生多種機(jī)會和環(huán)境，多個社會生產(chǎn)領(lǐng)域和部門工作，而不僅僅是完成理論指導(dǎo)，或最多只是給予某一方面的實踐教育。

（二）轉(zhuǎn)變產(chǎn)學(xué)研合作教育中的政府職能，保證合作教育順利進(jìn)行

充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，協(xié)調(diào)三方利益關(guān)系，大力倡導(dǎo)并積極鼓勵實行產(chǎn)學(xué)研合作教育計劃經(jīng)濟(jì)體制下，由于中央的強調(diào)和提倡，從中央到地方、從教育系統(tǒng)到生產(chǎn)企業(yè)都積極加以貫徹，并提供種種方便。但隨著我國從計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，對高等學(xué)校如何有效地加強與企業(yè)的聯(lián)系，特別是在共同培養(yǎng)企業(yè)適用人才方面遇到了新的困難與問題。企業(yè)作為具有獨立法人資格的經(jīng)濟(jì)實體，在自主決策、自主經(jīng)營的情況下，首先想到的是在科學(xué)研究層面上同高等院校的合作(當(dāng)然，在這方面也還有很多問題存在) ，而往往不大情愿接收高校學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和實踐鍛煉，其主要擔(dān)心是怕打亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，在新形勢下，如何通過體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、政策導(dǎo)向等解決產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才上所遇到的實際困難，是一個亟待解決的問題?？梢钥隙ǎ鉀Q這一問題，單靠高等學(xué)?；蚴菃慰科髽I(yè)都是無能為力的，需要政府從全局、整體、長遠(yuǎn)的角度，站在高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)各自局部利益之上的戰(zhàn)略角度，盡快制定相應(yīng)的政策、法規(guī)，充分發(fā)揮政府在宏觀調(diào)控方面的特殊作用，積極作為，以引導(dǎo)和激勵三方的合作，為解決知識經(jīng)濟(jì)時最重要的資源——人才的培養(yǎng)方面做出切實努力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙長勝， 蘇艷芳.幾種典型的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式及理性思考[J]. 重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2005，(7) .