摘 要:形勢(shì)政策教育是高校思想政治教育的重要組成部分，存在于形勢(shì)政策教育教師中的職業(yè)倦怠已成為影響教師作用發(fā)揮和教學(xué)實(shí)效的主要因素。本文從形勢(shì)政策教育課程本身的特點(diǎn)和工作環(huán)境、工作要求帶來的壓力兩方面出發(fā)，分析了教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因，認(rèn)為要預(yù)防和消除職業(yè)倦怠的有效對(duì)策，高校要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)形勢(shì)政策教育的重要性，教師要增強(qiáng)政治意識(shí)、業(yè)務(wù)意識(shí)，提高主體素質(zhì)和能力，同時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、合理調(diào)試，保持心理健康。

關(guān)鍵詞:形勢(shì)政策教育；職業(yè)倦??；對(duì)策

一、職業(yè)倦怠的含義

“職業(yè)倦怠”最初由美國心理學(xué)家費(fèi)登伯格(Freudenberger)于1974年首次提出，用來描述那些服務(wù)于助人行業(yè)（heiping profession）的人們由于從事連續(xù)、緊張、大量的工作而又無法獲得預(yù)期目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的一種對(duì)工作厭惡、冷淡，對(duì)服務(wù)對(duì)象退縮和不負(fù)責(zé)任及由此導(dǎo)致身心耗竭的狀態(tài)。

高校形勢(shì)政策教育教師職業(yè)倦怠是指教師在從事形勢(shì)政策教育教學(xué)中缺乏動(dòng)力和興趣，產(chǎn)生對(duì)于工作本身的厭煩和疲憊，從而導(dǎo)致自身積極性和主動(dòng)性下降的一種狀態(tài)。

二、形勢(shì)政策教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

（一）形勢(shì)政策教育課程本身的特點(diǎn)

1.教育者很難處理好意識(shí)形態(tài)的教育與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系

形勢(shì)政策教育具有兩重性，一是作為思想政治理論課的內(nèi)容之一而天然具有的“政治性”；二是作為一門課程所具有的“科學(xué)性”。作為思想政治理論課的一部分，形勢(shì)政策教育對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行具體的政治意識(shí)形態(tài)的教育是其分內(nèi)職責(zé)，它要求授課教師能夠運(yùn)用黨的理論和思想，黨和國家重要的方針、政策在潛移默化中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，確立對(duì)黨和政府的信任。但作為一門課程，形勢(shì)政策教育又有著自身的學(xué)術(shù)思路、理論邏輯和教學(xué)規(guī)律。因此，如何在教學(xué)過程中把握“科學(xué)研究無禁區(qū)，課堂教學(xué)有紀(jì)律”，做到既要“講透”又要“講活”，這對(duì)授課人員既是一種要求更是一種壓力。

2.教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)快、備課難度大

形勢(shì)政策教育課程的特殊性就決定了教學(xué)內(nèi)容要緊跟國內(nèi)國際發(fā)展變化，形勢(shì)發(fā)展的時(shí)效性，政策制定的動(dòng)態(tài)性都要求體現(xiàn)在教學(xué)中，特別是在國內(nèi)，幾乎在重要會(huì)議和重大政治事件發(fā)生之后，相應(yīng)的政策、路線、綱領(lǐng)、重要的決議精神等都要體現(xiàn)和反映在形勢(shì)政策教育教材和教學(xué)中。

教學(xué)內(nèi)容更新快加大了教學(xué)的難度，一方面內(nèi)容的更新造成課程內(nèi)容的延續(xù)性和穩(wěn)定性比較弱；另一方面，對(duì)于教師而言，要在教學(xué)中體現(xiàn)新變動(dòng)的內(nèi)容，也有一個(gè)對(duì)新內(nèi)容的消化和吸收的過程，這樣就導(dǎo)致形勢(shì)政策教育備課難度大，給教師的感受是每學(xué)期都在不斷地備新課，無形中增加了教師的工作量。

3.師資力量不足

從各高校開展形勢(shì)政策的實(shí)際情況來看，承擔(dān)高校形勢(shì)政策教育教學(xué)任務(wù)的以兼職教師為主，專職教師很少甚至沒有。在兼職教師中又以分管學(xué)生工作的學(xué)院（系）副書記、輔導(dǎo)員、班主任為主，輔之以一部分行政部門人員和人文社科類的教師，這些人便構(gòu)成了形勢(shì)政策教育教學(xué)的教師群體。兼職教師從事教學(xué)活動(dòng)，也只有在完成繁重的本職工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別是在目前高校實(shí)行的崗位考核機(jī)制下，授課教師首先要完成自己的專職工作，這樣，形勢(shì)政策教育的備課和上課只能利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，就給形勢(shì)政策教育教學(xué)的集體備課、課程建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控帶來了很大的難度，也不能有效保障形勢(shì)政策教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）工作環(huán)境和工作要求帶來的壓力

1.工作要求高，壓力大

近年來，各高校黨委都十分重視思想政治理論的建設(shè)，從學(xué)校黨委到思想政治理論課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)提高和改進(jìn)包括形勢(shì)政策教育在內(nèi)的思想政治理論課的教育實(shí)效提出了明確的要求和進(jìn)一步的期望。各級(jí)主管部門對(duì)于形勢(shì)與政策教育在改革教學(xué)組織形式，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效性上要求高，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)，這樣就給從事形勢(shì)政策教育的教師在思想和精神上帶來了一定的壓力。

隨著高校年年擴(kuò)招，規(guī)模越來越大，招生人數(shù)激增，教師的教學(xué)工作量嚴(yán)重超載，與此同時(shí)，要求教師要跟上時(shí)代步伐，必須更新教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化多媒體及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，教師又得不斷學(xué)習(xí)與充電，因此，腦力、精力、體力嚴(yán)重透支，身心長(zhǎng)期處于一種緊張狀態(tài)很難得到及時(shí)調(diào)整。

2.對(duì)工作前途和事業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂

形勢(shì)政策教育較低的學(xué)科地位、較窄的專業(yè)發(fā)展空間，給從事該課程的教師帶來了學(xué)術(shù)成長(zhǎng)上的壓力。就學(xué)術(shù)體制而言，形勢(shì)政策教育作為一門課程，往上發(fā)展沒有專業(yè)的支持，缺乏制度性的學(xué)術(shù)聯(lián)系和交流，教師沒有學(xué)科歸屬感，因此形勢(shì)政策教育從業(yè)人員在學(xué)歷提高和確定學(xué)科方向上必然選擇轉(zhuǎn)行。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)工作量的計(jì)算上，形勢(shì)政策教育與專業(yè)課、基礎(chǔ)課相比，有著不同的測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上也影響了教師的教學(xué)積極性。在職稱評(píng)審、崗位評(píng)聘中，由于形勢(shì)政策教育在科研和教學(xué)方面的弱勢(shì)（科研課題少，經(jīng)費(fèi)欠缺，教學(xué)工作量不足）因此形勢(shì)政策教育的教學(xué)人員一般都選擇本職工作所在職稱系列參評(píng)，幾乎沒有以形勢(shì)政策教育作為主要工作參加教學(xué)系列的評(píng)選。這些都會(huì)影響形勢(shì)政策教育的從業(yè)人員對(duì)該課程的熱情和信心，長(zhǎng)此以往必然會(huì)進(jìn)一步加劇形勢(shì)政策教育找不到合適的人員，留不住合格的人員的現(xiàn)象。

3.經(jīng)費(fèi)投入不足，保障條件有待進(jìn)一步改善

目前，形勢(shì)政策教育面臨的一個(gè)共性問題是經(jīng)費(fèi)不足，雖然各高校黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)形勢(shì)政策課的地位作用達(dá)成共識(shí)，但在具體的實(shí)施過程中，仍存在經(jīng)費(fèi)不足這個(gè)困難，突出表現(xiàn)在學(xué)校能保證基本教學(xué)費(fèi)用但不能完全滿足為提高教學(xué)實(shí)效而需要的實(shí)踐費(fèi)用。經(jīng)費(fèi)不足，限制了形勢(shì)政策教育的課程建設(shè)，成為形勢(shì)政策教育教學(xué)方法與手段改革的“瓶頸?！?/p>

同時(shí)，在形勢(shì)政策教育教學(xué)條件保障上，由于形勢(shì)政策教育大多是實(shí)行大班開課，要找到能容納一個(gè)專業(yè)或幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生上課的教室對(duì)學(xué)校的教室資源提出了新要求。

三、消除和預(yù)防職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）高校要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)形勢(shì)政策教育的重要性，采取措施保證和提高形勢(shì)政策教育教學(xué)在高等學(xué)校的地位

高校要從經(jīng)費(fèi)投入，職稱評(píng)定，各種獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)等方面適當(dāng)向形勢(shì)政策教育一線人員傾斜。高校要根據(jù)形勢(shì)政策課的特點(diǎn)建立科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、課程考核體系；要積極為形勢(shì)政策教育教師提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)、專題報(bào)告的機(jī)會(huì)，特別是提供參加高層次學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大形勢(shì)政策教育專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，提高和改善工作環(huán)境以保證課堂教學(xué)的需要。

（二）形勢(shì)政策教育教師要增強(qiáng)政治意識(shí)、業(yè)務(wù)意識(shí)，提高主體素質(zhì)和能力，以有效預(yù)防職業(yè)倦怠

作為形勢(shì)政策教育教師，首先要增強(qiáng)政治意識(shí)，要重視形勢(shì)政策教育。形勢(shì)政策教育教師必須要認(rèn)識(shí)到形勢(shì)政策教育的重要性，不能把形勢(shì)政策教育作為一門普通的科學(xué)知識(shí)傳授，教師要有敏銳的政治意識(shí)和高度的政治責(zé)任感，主動(dòng)鉆研教育內(nèi)容，把握教育規(guī)律，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受和信服，融入自己的頭腦和思想之中。

其次要增強(qiáng)業(yè)務(wù)意識(shí)，要熱愛形勢(shì)政策教育。只有不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)意識(shí)，把自己培養(yǎng)成為專家和學(xué)者，對(duì)理論研究透、理解深，才能在教學(xué)中講的活，才能在教育過程中讓學(xué)生覺得可信。

再次要提高主體素質(zhì)和能力，要?jiǎng)偃涡蝿?shì)政策教育。一方面，形勢(shì)政策教育教師要提高學(xué)歷層次，通過接受更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身理論素養(yǎng)能力。另一方面，形勢(shì)政策教育教師要關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，認(rèn)真分析和科學(xué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)自己敏銳的現(xiàn)實(shí)洞察力。同時(shí)，形勢(shì)政策教育教師還要不斷汲取和接受先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索和反思適合變動(dòng)著的學(xué)生和自身的科學(xué)教育教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，只要這樣才能從容應(yīng)對(duì)課程本身的需要，緩解工作壓力而造成的職業(yè)倦怠。

（三）形勢(shì)政策教師自身要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、合理調(diào)試，保持心理健康

作為教師首先要正視職業(yè)倦怠是職業(yè)壓力的反應(yīng)，是正常的心理現(xiàn)象，要積極面對(duì)工作，樂觀對(duì)待各種情況，冷靜客觀地分析自己當(dāng)前的工作環(huán)境，主動(dòng)思考和尋找改善當(dāng)前環(huán)境的途徑和可能性。其次要掌握一些有效的情緒自我調(diào)節(jié)的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移調(diào)控、宣泄調(diào)控等等。再次，形勢(shì)政策教師要養(yǎng)成良好的性格，科學(xué)安排時(shí)間，堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活方式以有效應(yīng)對(duì)壓力，緩解職業(yè)倦怠情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李尚益.加強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”教育的實(shí)踐與思考[J].湖湘論壇，2007，（2）110-112.