摘 要 技術素養(yǎng)是技術應用型人才的基本標志，其內涵及養(yǎng)成策略是由技術的特征所決定。高等（職業(yè)）技術教育的人才培養(yǎng)需要高度重視技術素養(yǎng)的養(yǎng)成，加強技術訓練與技術實踐，依據技術流程（產品生產過程與崗位工作過程）進行教學流程改造，特別是作為技術素養(yǎng)的核心要素——技術思維和技術文化，需要通過教學模式的設計和實施，促進技術思維力和技術文化能力的形成。

關鍵詞 技術素養(yǎng)；技術應用型人才；技術思維；技術文化；高等（職業(yè)）技術教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0038-06

長期以來，很多應用型本科院校和高職院校將技術應用型人才確定為人才培養(yǎng)的主要目標，這一人才培養(yǎng)定位長期存在于我國高職（高專）教育改革發(fā)展的實踐進程中。但是，什么是技術應用型人才，技術應用型人才的內涵和核心標志是什么？在技術教育研究理論界和院校實踐層面并沒有獲得廣泛共識。作為技術教育的哲學思考，需要研究人與技術世界的關系，其中包括：如何認識技術素養(yǎng)和技術應用性的概念，如何通過技術教育使人們能夠掌握技術、評價技術、運用技術以致改變技術世界。本文希望從技術素養(yǎng)和技術應用型人才概念出發(fā)，展開技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)的哲學討論。

一、核心概念

（一）技術素養(yǎng)

“技術素養(yǎng)”（Technological Literacy）最早于1958年由美國學者赫德（Hurd P.）提出，此后，美國國際技術教育協(xié)會針對中小學技術課程學習和提高全體美國公民對技術世界的了解和認識水平，于2000年推出了中小學科學技術教育學科標準《技術素養(yǎng)標準：技術學習的內容》，該標準對技術素養(yǎng)所做的定義是使用、管理、評價和理解技術的能力。美國專家小組“技術素養(yǎng)委員會”在《從技術上講，為什么所有美國人都需要更多地了解技術》（Technically Speaking： Why All Americans Need Know More About Technology）報告中提出，技術知識、技術能力和技術思考與行為的方式是技術素養(yǎng)的三個重要維度。

需要指出的是，“l(fā)iteracy”一詞的英文理解應該是有讀寫能力，針對一般公眾，也可以延伸理解為有教養(yǎng)、有學識，因此我們需要完整、準確理解美國為技術（基礎、全民）教育提出技術素養(yǎng)概念的背景與出發(fā)點。中文的素養(yǎng)一詞可譯成英文“accomplishment”和“attainment”，其中文意思與素質既同義，但又有所不同。按《辭?！方忉?，素質可指人的生理上生來具有的特點、事物本來具有的性質、完成某種活動所必需的基本條件（知識、能力）。另外，素養(yǎng)又有養(yǎng)成的意義，所以素養(yǎng)需要從心理學和教育學出發(fā)去理解和認識，而對于高等（職業(yè)）技術教育而言，還需要從技術哲學的角度予以解讀。由于本文提出技術素養(yǎng)問題的教育背景不同于美國，高等（職業(yè)）技術教育技術應用型人才培養(yǎng)的技術素養(yǎng)，是指從事職業(yè)技術工作的技術人所應具備的技術素養(yǎng)，這就既需要符合我國高等（職業(yè)）技術教育的現狀與特征，又必須具有技術哲學和技術心理學的理論支撐。據此，本文認為：技術素養(yǎng)是個體在技術情境中表現出的相對穩(wěn)定的內質，也是個體在技術實踐中可遷移的心理特征，具體表現為一定的技術知識、技術能力和技術態(tài)度，其形成的前提是技術文化的浸潤，以及必要的技能訓練與技術實踐。

從技術心理學和技術哲學出發(fā)，技術人的技術素養(yǎng)可從以下四個維度予以理解：技術思維、技術行為、技術態(tài)度、技術文化。其中，技術思維包括技術觀察力、技術理解力、技術判斷力、技術敏感力和技術知識重構力；技術行為按照技術管理心理學可分為“技術目標導向的行為”和“技術目標行為”，在整個技術流程中兩種目標同時存在；技術態(tài)度在技術工作中表現為細致、周到、嚴密、極致、好奇、熱情、理智、服從等；技術文化廣義來看是人類創(chuàng)造的一切技術物、技術知識，以及技術思想、技術文明、關于技術的價值等，技術文化的外顯是技術文化能力。上述技術素養(yǎng)的四維度劃分主要有以下三方面的考量。

一是從我國職業(yè)技術教育現實出發(fā)。人才培養(yǎng)目標的一般框架——能力、知識、態(tài)度，已經被高等（職業(yè)）技術教育界廣泛接受，但是，由于技術應用型人才的能力描述需要強調其智力技能，所以我們將能力分解為技術思維力、技術行為力和技術文化能力，需要特別指出的是，技術思維力和技術文化能力是技術應用型人才的核心能力，是技術素養(yǎng)的核心要素。其中，考慮到概念范疇的一致性，以及結構模型的可識別性，技術文化能力不是作為獨立的技術素養(yǎng)維度，而是作為技術文化維度的內涵來認識。

二是從技術哲學出發(fā)。技術價值觀教育在我國的高等（職業(yè)）技術教育實踐中被忽視，價值觀是文化的核心，技術價值觀也必然成為技術文化的核心。在今天，技術的價值（特別是關于人文的）在技術哲學中已成為最受關注的哲學話題，也是美國提出技術素養(yǎng)的主要背景，因此，技術素養(yǎng)本身無法缺省技術價值觀。盡管文化是一個復雜而寬泛的概念范疇，如果將技術文化中的技術知識、技術價值觀作為技術文化的主要內涵，進而將技術文化作為一個技術素養(yǎng)的維度來認識，并作為技術素養(yǎng)文化維度的主要解讀，我們認為是有意義的、必要的，也是可行的。

三是從技術教育研究思維方法看。雖然技術文化與技術思維、技術行為、技術態(tài)度三個維度，在概念范疇和內涵特征上具有較大的差異性，但正是因為文化的彌漫性和浸潤性，使得文化構成了素養(yǎng)養(yǎng)成的全部“養(yǎng)分”，也使得文化能夠成為形成和決定個體思維、行為、態(tài)度的力量，并且最終能夠形成穩(wěn)定的技術文化能力。因此，以文化的發(fā)散思維研究技術素養(yǎng)，進而聚斂到技術思維、技術行為和技術態(tài)度的具象研究，將會使技術素養(yǎng)研究具有更廣泛的理論意義和實踐意義。

在上述職業(yè)技術教育現實、技術哲學和技術教育研究思維形式考量的基礎上，可以將技術素養(yǎng)的四個維度及關系用圖1來表達。這樣的結構和內涵所要表達和解釋的技術素養(yǎng)需要有更多的技術哲學、技術心理學、教育學等多學科的理論支持。圖1中的技術思維、技術行為和技術態(tài)度構成技術人技術實踐的穩(wěn)定結構，其理論基礎以技術心理學為主體，技術文化則是維持上述個體技術實踐的整體能量維，其理論基礎是技術哲學。就結構的整體而言，如果以平面模型表達的話，技術思維體現在個體技術實踐的形而下，技術行為和技術態(tài)度則表現為技術實踐的形而上，而技術文化的內涵將會影響技術人技術實踐的結構特征。如果以空間模型表達的話，技術文化作為平面維，它的寬廣度決定了技術素養(yǎng)結構體的高度，它的內涵也同樣決定整體結構的內涵特征。更重要的是，技術素養(yǎng)的結構模型運用于技術教育，最終是由教育的目標所決定，并且需要以教育學的理論作為教育實踐的基礎。

需要指出的是，這里所提出的技術素養(yǎng)不同于職業(yè)素質，兩個概念有相似之處，但也具有重要區(qū)別：職業(yè)素質主要是指個體職業(yè)生涯發(fā)展所需的核心能力和品質；而技術素養(yǎng)更多的是體現與技術特征相關的技術工作能力和技術文化能力，或者說技術素養(yǎng)是由技術的本質和特征所決定的。

（二）技術應用型人才

技術應用型人才在我國高等（職業(yè)）技術教育的話語系統(tǒng)中，最早具有權威性的表述源于教育部2002年2號文件，該文件將高等職業(yè)技術教育的人才定位為“技術應用性專門人才”，在實際使用的時候，常常被稱作“技術應用型人才”。至今，“技術應用型人才”的定義和內涵在學術界仍然沒有達成共識。到本世紀初，這一人才表述逐漸退出了高職教育的官方話語系統(tǒng)，但還是被許多高職院校所采用。近年來，技術應用型人才又開始出現在一些主流話語中，特別是被一些本科高校所使用。何一鳴等從應用型人才內涵和分類出發(fā)，將應用型人才分為工程型、技術型、技能型，認為技術應用型人才“主要從事產品開發(fā)、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品”，主要由技術本科和高職院校培養(yǎng)[1]。劉健等將應用型人才分為技術（技能）應用型、知識應用型、創(chuàng)造應用型，高職主要培養(yǎng)技術應用型人才，應用型本科主要培養(yǎng)知識應用型人才[2]。

綜合現有各種對于技術應用型人才的表述，以及筆者的認識，高等教育的人才類型可以有兩種分類方法：一是按照學習知識的目的來分，通過學習知識來認識和解釋客觀世界，即學術型人才，運用知識改造或創(chuàng)造世界，即應用型人才。二是按照學習知識領域特征來分，又可以分為工程型人才和技術型人才，這兩種人才從他們使用知識的目的和特征看，又都可以被稱為應用型人才。其中，技術人才又可以分為技能人才和技術應用型人才。為了避免“知識本位”與“工作本位”的爭論，這里強調技術應用型人才培養(yǎng)所指的知識是指一切必要的“學科知識”和必需的“工作知識”。正是基于上述認識，我們認為技術應用型人才存在于高職教育和技術本科教育之中。

如何更為深刻地理解技術應用型人才，核心問題是什么是“應用”。《現代漢語詞典》將“應用”解釋為使用，對于技術工作者來說，除了使用技術（包括技術工具、儀器、機器、軟件、規(guī)則、方法等）完成產品生產、設計、管理任務外，特別地，“應用”還指在新的職業(yè)技術情境中，運用技術原理解決技術問題。對于學校的技術應用型人才培養(yǎng)，技術應用則表現為較高水平的學習過程和學習成果。進一步來看，“應用”的本身又有兩個關鍵性概念——“應”和“用”，即需要澄清“應什么需要”“應滿足什么需要”“用什么技術”及“怎樣用好技術”？如果能夠回答上述問題，也就能夠回答什么是技術應用型人才。如果將“應”和“用”作為教與學的核心，體現于課程的教學設計和實施過程中，那么也就能夠回答如何培養(yǎng)技術應用型人才。

我們認為，技術應用型人才應該是這樣的專業(yè)人才：即，能夠在產品生產、管理、服務過程中，使用技術（設計、制作、操作、管理）完成產品，并運用技術原理與經驗解決技術問題。產品可以是生產過程中的產品部件，可稱之為過程產品，也可以是最終產品，可稱之為目標產品。技術問題是指在當下或今后的技術工作情境中出現的問題，包括技術對象（產品、工藝等）與技術本身（技術改進、技術創(chuàng)新等）的問題。

二、技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)的基本認識

（一）技術素養(yǎng)能夠被用來描述技術應用型人才的主要內涵與特點

技術應用型人才的“應”與“用”可以被看作高等（職業(yè)）技術教育人才培養(yǎng)的邏輯起點和邏輯終點，“應”是職業(yè)技術教育的目的——從事技術崗位工作，“用”則是職業(yè)技術教育的目標——技術實踐，所以說技術應用的本質是技術實踐。在實際的職業(yè)技術情境中，技術實踐的形相是由技術自身的形相所決定的，王伯魯從技術形態(tài)發(fā)育角度將技術的形相分為設計技術形態(tài)、制作技術形態(tài)和操作技術形態(tài)，從技術存在方式分為流程技術形態(tài)和人工物技術形態(tài)，在米切姆觀點的基礎上又可將技術形相分為思維技術形態(tài)、自然技術形態(tài)和社會技術形態(tài)[3]。如果站在技術人個體的角度看，技術人的技術實踐形相可以分為兩大類，一是技術思維形態(tài)，二是技術行為形態(tài)，其中技術行為包含設計技術形態(tài)、制作技術形態(tài)和操作技術形態(tài)。重要的是，盡管技術思維形態(tài)不同程度地存在于各種形式的技術行為之中，但更是以流程技術的思維形態(tài)（思路、方法、程式等）和人工物技術的思維形態(tài)（原理、法則、軟件等）呈現[4]。因此，能夠體現“應用”的主要特征和核心內涵的，是以技術思維為主要特征的技術實踐。

米切姆技術分類中提到的作為行為的技術，以及作為身體延伸至自然的技術，是否應該理解其將我們引向了技術行為的社會性和技術本身的終極意義的思考？如果是的話，那么技術人的技術實踐形相——技術思維形態(tài)和技術行為形態(tài)，應該不僅需要支持技術思維與行為的技術態(tài)度，而且需要更為豐富而堅韌的技術文化，即技術價值觀、技術思想、技術知識等?；蛘哒f，技術應用型人才技術實踐的必要條件是技術知識、技術能力（技術思維、技術行為、技術文化能力），技術實踐的成就和發(fā)展則依賴于技術態(tài)度和技術價值觀。在這一意義下，我們能夠說技術應用型人才的內涵與特征可以通過技術素養(yǎng)來表達，技術應用型人才的質量是由其技術素養(yǎng)所決定的。

在著力用理論來闡述技術素養(yǎng)對于技術應用型人才培養(yǎng)的意義的同時，作為本文的背景研究課題的一部分，技術素養(yǎng)的企業(yè)調研帶來了重要啟示：技術素養(yǎng)是企業(yè)員工成長和院校人才培養(yǎng)的共同話語。問卷調研的對象包括來自江蘇、上海、陜西、天津的6所高職及本科高校，以及西門子自動化（中國）、大唐電信、博世（蘇州）等20多家企業(yè)。企業(yè)人員以他們的技術實踐經驗和獨立成長經歷，從企業(yè)的視角對高等（職業(yè)）技術教育的技術素養(yǎng)培養(yǎng)給予了充分肯定，并提出了許多非常有意義的建議和觀點。

（二）技術素養(yǎng)需要通過高等（職業(yè)）技術教育得到初步訓練和養(yǎng)成

素養(yǎng)即養(yǎng)成，素養(yǎng)的形成需要一個長期的學習實踐過程。技術素養(yǎng)養(yǎng)成是技術人職業(yè)成長的標志，職業(yè)成長的規(guī)律也是技術素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律，技術人在其職業(yè)成長的各個階段所表現出的技術素養(yǎng)也是有所不同的。按照德國勞耐爾（Rauner）教授所提出的從新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段與相應的學習難度范圍理論，技術人的職業(yè)技術能力發(fā)展路線分為五個階段：初學者—高級初學者—有能力者—熟練專業(yè)者—專家，各階段的技術素養(yǎng)也得到相應的提升?；谀壳拔覈鴮W校本位的技術教育現實，如果按照我國高等（職業(yè)）技術教育的人才培養(yǎng)目標，學習者在學業(yè)完成后應該成為一個有一定技術能力的技術工作者，或者是介于有能力者和熟練專業(yè)者之間的應用性專門技術工作者，但是要成為一個熟練的專業(yè)技術人員，甚至成為一個專家，則必須要通過更長的實際企業(yè)工作的歷練。在前兩個學習階段（領域）中，學校的技術教育需要也能夠提供必要的技能訓練和技術實踐，而第三個學習階段（領域）最為重要，技術素養(yǎng)的特征更為明顯，也更為重要。

技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)的前提是技術實踐。不同于德國這樣的職業(yè)技術教育發(fā)達國家，我國基礎教育中的職業(yè)與技術教育非常薄弱，相應的中、高等職業(yè)教育和技術本科教育現實是，必須在有限的學習年限內使學習者完成從初學者到熟練專業(yè)者的跨越，而實現跨越的前提就是技術訓練和技術實踐，這是非常困難但又必須的。除了從事職業(yè)技術工作所必需的知識、能力和態(tài)度，不同層次的技術教育，對技術素養(yǎng)的要求也是不同的，特別是技術素養(yǎng)的核心要素——技術思維力和技術文化能力，應該是優(yōu)秀的“有能力者”和“熟練的專業(yè)者”所必需的，即技術應用型人才所必需。因此，對于高等（職業(yè)）技術教育而言，僅僅用工作來描述技術人的知識、能力、態(tài)度是不夠的，也不能反映高等（職業(yè)）技術教育的所有價值，或者說不能僅僅以工作的形而上的技術教育解讀，來確定技術應用型人才培養(yǎng)的意義、目標、策略和課程。

表1是技術素養(yǎng)導向和技術工作導向的技術教育的比較，如果說工作導向技術教育的教學策略是必要的，那么技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)的教育價值取向則是必須的。一方面，正如F·拉普所講，“在一切復雜的情況下，理論思維都是實現實際的技術目標必不可少的手段”[5]，技術思維力作為技術應用型人才的基本能力特征，相應的訓練是必不可少的，而最初訓練應該是在學校獲得，當然這樣的訓練需要具有一定程度的真實的技術情境。另一方面，技術文化能力是對技術素養(yǎng)文化維度的深入解讀，包括理解技術與主觀世界和客觀世界的關系，對技術的美學、經濟學的理解及把握，等等。而在我國技術教育傳統(tǒng)中技術文化意識不強的情況下，學校為主體的技術教育是人們獲得技術文化能力的重要途徑?？傊?，技術學習者需要在學校學習階段得到技術思維的訓練和技術文化的浸導，對于技術應用型人才培養(yǎng)來說尤其重要。從某種意義上說，學校的技術教育應該為學習者未來職業(yè)生涯發(fā)展提供所需的技術思維與技術人文原動力，通過建立一種適當的架構，使學習者形成初步的技術“能量”，而不僅僅是能力，更不是使其成為被工具化的技術人。

（三）技術素養(yǎng)內涵及其養(yǎng)成策略是由技術的特征所決定

作為院校教育實踐者希望能夠有普適的、可以指導教學的策略，以及可以操作的教學程式，但是對技術教育來說，實在是難以有普適策略和程式，因為技術教育的方法和策略是由技術的特征所決定的。就技術的廣義性來說，技術存在的形態(tài)和技術活動的方式是多樣化的，無論如何都難以用一種程式來表明應該以一種怎樣的序化結構來進行工作，哪怕是形而上的工作過程，更不要說是隱性的工作過程——技術思維。在某種意義上說，技術素養(yǎng)的養(yǎng)成更多的是基于隱性工作過程[6]。

對于技術應用型人才培養(yǎng)來說，技術思維的訓練可以有一定的方法或給出程序建議，但不會有固定、統(tǒng)一的模式，因為技術思維的模式是依據技術特征而定的。H·斯科列莫夫斯基指出，“某些專門知識產生并規(guī)定特定的思維模式，發(fā)展并遵循一定的范疇，通過這些范疇可以最充分地表達這些知識的內容”。他列舉道：測量技術的思維特點是測量的精確度，盡管它不是唯一的思維方式；建筑工程技術人員特有的思維方式是建筑物的“耐久性、美學和實用”；機械工程技術員要“按照效率的要求來思考問題”。特別地，對于今天的技術，技術思維不再僅僅是純技術因素，如“美觀和實用日益變成技術產品的本質部分，這更增加了分析問題的難度”，這就是技術的文化維度更廣泛的問題[7]。

因此，技術素養(yǎng)的內涵及其養(yǎng)成策略是由技術的特征所決定的，相應的技術素養(yǎng)養(yǎng)成的技術訓練和技術實踐的課程教學，也需要依據不同專業(yè)的技術特征來設計其教學策略和程式。

二、技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)主要關系

（一）技術素養(yǎng)養(yǎng)成與技術實踐的關系

技術實踐是技術素養(yǎng)養(yǎng)成的必要途徑，良好的技術素養(yǎng)是決定技術實踐質量和成果的必要條件。

任何素養(yǎng)的養(yǎng)成既是學習的過程，也是實踐的過程，實踐是做事，做事就會有體驗和感悟，一般來說，不同于知識傳輸過程中對事物的認識，實踐中的體驗和感悟是更深層次的思維活動，能夠產生頓悟、反思、質疑、重構，特別是能夠形成真正屬于自己的默會知識。對于技術素養(yǎng)而言，其核心要素技術思維更是只能在技術實踐中得到訓練，技術行為和技術態(tài)度只能在技術實踐中得以體現，技術文化能力只能在技術實踐中得到印證。

學校教育框架下的技術實踐本身也是一種特殊的技術學習形式，并不是簡單意義的技術工作，或者被定義為頂崗實習，而是需要按照學習目標予以設計的基于真實技術情景的有效行動學習。有效行動就是要將技術行為與技術思維進行整合，通過有效行動目標、有效行動任務、有效行動情境和有效行動過程等，實現有效行動評價與有效知識建構。其中有效知識建構應該是技術實踐的重要目標，只有這樣才真正符合技術教育的核心目標。

（二）技術流程與教學流程的關系

技術流程與教學流程分別屬于生產系統(tǒng)和教育系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)的特征不能直接嵌入對方系統(tǒng)。對于職業(yè)技術教育來說，兩個系統(tǒng)的關系是通過技術系統(tǒng)框架中的產品過程與工作過程，以及教育系統(tǒng)框架中的課程體系建立的，他們之間的關系是映射而不是復制，技術流程是教學流程的參照系，產品過程與工作過程是課程體系（結構與內容）構建的主要依據之一。

以崗位技術工作來描述技術技能人才的能力、知識、態(tài)度，是基于人工物技術形態(tài)的描述，但是在現代社會的產品生產體系中，任何人工物技術形態(tài)都是在流程技術形態(tài)中被規(guī)定和序化，如果“只見相對靜止的人工物技術形態(tài)，而不見絕對運動的流程技術形態(tài)”，或者“不見它與流程技術形態(tài)之間的內在聯(lián)系”，那“都是形而上學”的看法[8]。因此，對于技術應用型人才培養(yǎng)來說，除了需要關注工作崗位的人工物技術形態(tài)，更應該通過產品生產的流程技術形態(tài)，確定技術人的能力和知識①。流程技術的核心是“流程”，工程教育CDIO的12條標準中有9條提到“流程”，可見流程的重要性。高等（職業(yè)）技術教育同樣需要以產品生產的技術流程作為參照系，確定技術應用型人才的能力、知識內涵，進而確定人才培養(yǎng)的課程體系及教學流程。

技術流程用生產話語表述可以有兩個層面的理解，一是產品生產過程，二是崗位工作過程，簡稱“產品過程”和“工作過程”，兩個過程的技術對象分別是過程產品和目標產品，技術形態(tài)包括流程技術和人工物技術形態(tài)。當我們將技術流程作為課程體系構建的參照系，課程的內容體系除了可以按照崗位工作及其過程進行選擇和序化，更重要的是可以以技術流程，或者產品過程進行建構，但是，教學流程除了在課程體系層面進行整體設計以外，更重要的是需要通過工作過程進行教學流程再造，這是引入工作過程概念的最重要意義。

（三）技術素養(yǎng)養(yǎng)成與教學模式的關系

有效的教學模式是技術素養(yǎng)形成的必要前提，技術素養(yǎng)的要素需要通過教學模式的細節(jié)予以體現，技術素養(yǎng)要素欲達成的目標需要通過教學流程設計實現。

如果說基于工作過程的技術課程教學給了我們一個至關重要的教學模式的策略指引，那么，技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)，同樣需要有相應的多樣化教學模式的支撐。無疑，基于工作過程的教學策略仍然是技術應用型人才培養(yǎng)的重要依據，但是這樣的工作過程應該是顯性工作過程和隱性工作過程相結合的，經過流程再造的學習過程。在這樣的學習過程中，顯性的程式是需要的，但不是一成不變的機械式程序，當我們提出一種流程的架構時，不是要看學習者是否按照流程完成了任務，而是要看完成任務過程中所發(fā)生的技術思維是否能夠為完成技術目標作出貢獻，這樣的技術思維是否能夠被描述，在整個流程的重要環(huán)節(jié)是否能夠產生有效的反饋和調節(jié)，必要的“錨定”和“陷阱”是否能夠有效促進思維，并最終得以解決。所有的這些教學設計是關于教學模式的選擇和設計，是為技術素養(yǎng)養(yǎng)成進行的更為深入而細致的模式設計，進一步說，教學模式的設計絕對不僅僅是關于方法和手段的選擇，而是關于模式的理念和主旨的確認。

總之，技術素養(yǎng)才是技術應用型人才的基本標志，要重視技術素養(yǎng)對技術應用型人才培養(yǎng)作用的研究和實踐，技術素養(yǎng)應該得到高等（職業(yè)）技術教育研究者和院校實踐者的關注，尤其是技術思維和技術文化需要在技術學習的課程和教學目標設計上予以高度重視。技術素養(yǎng)導向的技術應用型人才培養(yǎng)需要教學模式的改革創(chuàng)新，加強技術思維力的訓練，注重技術文化能力的養(yǎng)成。

參 考 文 獻

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[5][7]F·拉普.技術科學的思維結構[M].長春：吉林人民出版社，1988：99-103.

[6]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2011（6）：155-160.