教師沒有選擇學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利，只有按學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)前，后進(jìn)生是許多學(xué)?？陀^存在的相當(dāng)棘手的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大教師不得不面對(duì)的一大難題，那么教師如何才能有效地進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢？

一、“馬太效應(yīng)”視角下 避免后進(jìn)生的惡化

在學(xué)校教育中，教師通常對(duì)先進(jìn)生笑臉相迎，優(yōu)待有加，而對(duì)后進(jìn)生則冷言相向，漠不關(guān)心，這就是教育中的“馬太效應(yīng)”。 目前教育中的“馬太效應(yīng)”還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班、普通班、快班、慢班等的設(shè)立；普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的劃分?！榜R太效應(yīng)”在教育中的消極作用非常明顯，后進(jìn)生本來自我效能感就不高，“馬太效應(yīng)”的消極影響無疑會(huì)極大傷害后進(jìn)生本已十分脆弱的自尊心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔等不良心理。這就提醒教育工作者在實(shí)際工作中，要自覺防止和克服教育中的“馬太效應(yīng)”，對(duì)待學(xué)生一視同仁，決不厚此薄彼，將師愛傾注在每個(gè)學(xué)生身上，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)事求是，對(duì)先進(jìn)學(xué)生不偏袒，對(duì)后進(jìn)生不歧視，要盡量消除“馬太效應(yīng)”的消極影響。

二、“破窗效應(yīng)”視角下后進(jìn)生的再后進(jìn)和同化

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗做過這樣一項(xiàng)試驗(yàn)：他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)。他把停在雜亂街區(qū)的那一輛的車牌摘掉，頂篷打開，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那一輛過了一個(gè)星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。在這之后，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳依托這項(xiàng)試驗(yàn)，提出了“破窗理論”。這一理論認(rèn)為，“破窗”的出現(xiàn)，它會(huì)助長(zhǎng)人們的兩種心理：第一種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒人管，那就隨它去吧。第二種是“從眾心理”。如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。

“破窗理論”效應(yīng)給我們的啟示是：教師在工作中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生打碎“第一塊窗戶玻璃”時(shí)，應(yīng)該及時(shí)耐心熱情幫助他們收拾殘?jiān)槠?，用耐心的教育矯正他們錯(cuò)誤的思想，修補(bǔ)好“被打碎的第一塊窗戶玻璃”的漏洞。同時(shí)教師要耐心地傾聽發(fā)自他們心底的聲音，了解他們思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)過程中的矛盾和困惑，做他們的心理咨詢師。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，抵制低級(jí)趣味的誘惑，自覺向善、求真、尚美。避免后進(jìn)生在“第一塊窗戶玻璃”打碎后，產(chǎn)生頹廢和自暴自棄的心理，繼而破罐子破摔，繼續(xù)打碎窗戶玻璃，處于再后進(jìn)的狀態(tài)。同時(shí)教育工作者要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)有序的教育管理環(huán)境，防止不良傾向的蔓延，繼而造成后進(jìn)生的同化。

三、“門檻效應(yīng)”視角下后進(jìn)生階梯式轉(zhuǎn)化

“門檻效應(yīng)”亦稱“不用壓力的依從”，源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼的實(shí)驗(yàn)：向一些婦女提出在她們家門前安置一個(gè)大交通牌，常會(huì)遭到拒絕，而如果先提出在門上貼一個(gè)小標(biāo)志，再要求換成一塊小標(biāo)牌，過一段時(shí)間后再要求換成大些的標(biāo)牌，則成功率較高。

“門檻效應(yīng)”揭示了這樣一個(gè)道理：若一個(gè)人接受了別人的一個(gè)小要求，也往往容易接受這方面更大的要求。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，不能幻想他們的思想行為會(huì)陡然發(fā)生徹底的改變。在實(shí)際工作中，教師要借鑒“門檻效應(yīng)”的特殊效用，給后進(jìn)生制訂一個(gè)合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，“跳一跳，摘果子”是這些小目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不大，后進(jìn)生就容易產(chǎn)生嘗試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)、幫助和學(xué)生自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)達(dá)到后，他們體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)奠定心理基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)的開端。教師繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)的層次，鼓勵(lì)他們不斷努力，跨越一道道門檻，帶著成功的體驗(yàn)，走上奮發(fā)進(jìn)取的人生軌道。

(作者單位：陜西師范大學(xué))