摘要：實(shí)施創(chuàng)新教育成為21世紀(jì)高等教育的主題，這一要求滲透到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中。高師院校是創(chuàng)新教育的主要陣地，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一教育核心目標(biāo)，本文對(duì)高師院校外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)體系進(jìn)行了新的探索。

關(guān)鍵詞：高師院校；外國(guó)文學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)體系

作為基礎(chǔ)教育中開展創(chuàng)新教育的主體力量--中學(xué)教師，其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的獲得絕大部分要依賴高等教育而實(shí)現(xiàn)，因此高師院校必然成為創(chuàng)新教育的主要陣地，高師院校創(chuàng)新教育開展的成功與否直接關(guān)系到教育整體的成敗。

要使創(chuàng)新教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，單單停留在理論討論，或個(gè)別教學(xué)實(shí)踐上是絕對(duì)行不通的。必須在正確理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的創(chuàng)新教學(xué)體系，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐，才能全面有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一教育目標(biāo)。

在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)是一門時(shí)間跨度大、地域涵蓋廣、內(nèi)容異常豐富的主要基礎(chǔ)課。相對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉的中國(guó)古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來說，外國(guó)文學(xué)在教學(xué)方面是有所不同的，這主要是由于外國(guó)文學(xué)的特征及內(nèi)在核心精神與中國(guó)文學(xué)均不相同。圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一教育核心目標(biāo)，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了以下幾方面的探索。

1 打造創(chuàng)新思維和能力形成的平臺(tái)--適宜地重組教學(xué)內(nèi)容

一部外國(guó)文學(xué)史上下幾千年，包括一百多個(gè)國(guó)家，優(yōu)秀的作品何止千萬，而且許多作品還是長(zhǎng)達(dá)百萬字以上的大部頭。要想讓學(xué)生在大學(xué)期間，把二三百部外國(guó)文學(xué)的作品當(dāng)作書目來讀，顯然是不現(xiàn)實(shí)、不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ泻芏鄬W(xué)生為了能在最短的時(shí)間里了解更多的外國(guó)文學(xué)作品，寄希望于一些外國(guó)文學(xué)名著精縮。這些精縮版本，基本上都采取節(jié)選的方法，即每部名著只節(jié)選一小段。毫無疑問，這種砍頭去尾的方法難以讓讀者窺見作品全貌。雖然，有些作品詳盡地寫出了名著的提要，企圖彌補(bǔ)節(jié)選的弊病?？墒?，提要畢竟代替不了原作，原本生動(dòng)多姿的作品在簡(jiǎn)單的概括下，變得干巴巴的，味同嚼蠟，讀者欣賞的不是作家的作品，而是編選者的文字。而且，由于出版社的不同，作品的編選在質(zhì)量上也是良莠不齊，很難讓學(xué)生了解到外國(guó)文學(xué)的全貌。

既要全面系統(tǒng)，又要簡(jiǎn)明扼要。為了解決這一矛盾，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就要采取“薄古厚今”的原則?！肮拧敝傅氖?9世紀(jì)以前的外國(guó)文學(xué)內(nèi)容。“今”指的是19和20世紀(jì)的外國(guó)文學(xué)內(nèi)容。在給學(xué)生指定閱讀書目時(shí)，19世紀(jì)之前的作品主要選取大家的大作，兼顧到各種體裁。如：《荷馬史詩》、《俄底浦斯王》、《伊索寓言》、《神曲》、《堂吉訶德》、《哈姆雷特》、《偽君子》、《浮士德》等。對(duì)于這部分的教學(xué)，教師只對(duì)各時(shí)期文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派做逐一介紹，對(duì)代表作家、作品只做概述的點(diǎn)評(píng)，不做章節(jié)的講授。因?yàn)閷?duì)19世紀(jì)以前外國(guó)文學(xué)的研究，目前已達(dá)到了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，學(xué)生也不陌生，如果再逐章節(jié)的講授比較浪費(fèi)時(shí)間，更多地是指導(dǎo)學(xué)生自己看書了解、掌握。19世紀(jì)之后的作家作品，由于這時(shí)期文學(xué)流派紛呈，作家思想復(fù)雜，風(fēng)格表現(xiàn)形式各異，而且學(xué)術(shù)界對(duì)這一時(shí)期的文學(xué)研究也呈活躍之勢(shì)。因此對(duì)于這部分的教學(xué)，教師在講解時(shí)，既要介紹各時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派，也要詳細(xì)講解代表作家、作品，對(duì)某些有代表性的章節(jié)及寫作手法要做詳細(xì)的講解、分析。在給學(xué)生指定閱讀書目時(shí)，為了更全面地了解作家的創(chuàng)作全貌，除了教材上的代表作品之外，還應(yīng)涵蓋更多。如巴爾扎克的作品，除了《高老頭》之外，還應(yīng)閱讀他的《高布賽克》、《夏倍上?！?、《驢皮記》、《幻滅》等作品。海明威的作品，除了《永別了，武器》之外，還應(yīng)閱讀他的《白象似的群山》。在學(xué)習(xí)這些作家的作品時(shí)，我們應(yīng)以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀、研究和評(píng)論，這是我們的立足點(diǎn)，也是教學(xué)的目的所在。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力--創(chuàng)建新型立體的課堂教學(xué)模式

外國(guó)文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)課程中教學(xué)難度較大的一門，它內(nèi)容豐富，涉及作家、作品、文學(xué)思潮等眾多文學(xué)現(xiàn)象，涉及文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科。在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意以下幾方面：

首先，外國(guó)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和線索是異常清楚的，各種文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展變化也是比較規(guī)律的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)時(shí)，首先要搞清楚每個(gè)時(shí)期每種文學(xué)流派的特征，它的社會(huì)政治基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，然后才能明白具體的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象。這就需要學(xué)生對(duì)世界歷史做到宏觀上的把握。

其次，由于不同的民族文化心理和審美習(xí)慣，外國(guó)文學(xué)表現(xiàn)著與中國(guó)文學(xué)不同的文學(xué)特征。如在詩歌方面，中國(guó)詩注重含蓄蘊(yùn)藉，注重意境的塑造，表達(dá)的一般也都是某些抽象的情感；而西方的詩卻較多直抒胸臆，注重表達(dá)強(qiáng)烈的情感。小說的差別就更加不同，中國(guó)小說注重故事性，大多是以情節(jié)取勝，往往是環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)發(fā)展較快，而對(duì)人物的肖像、心理、語言等的描寫多采用白描的手法；而西方小說不重情節(jié)卻注重刻畫人物，對(duì)其肖像、語言、心理等細(xì)微末節(jié)均做詳細(xì)交代。因此，在指導(dǎo)學(xué)生研究、評(píng)論時(shí)，要注意東西方文學(xué)的比較研究。

再次，過去的外國(guó)文學(xué)課在教學(xué)方法上一直比較單一，普遍存在著“老師講筆記、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而，我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)教改研究中，一方面要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面要改革教學(xué)方法，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變單一的教師講為教師講與學(xué)生讀、看、講、寫相結(jié)合的全方位多樣化教學(xué)方法。 盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將一些作品的分析講解制作成多媒體教件，把教師講與學(xué)生看、聽等有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)課的直觀性、生動(dòng)性和形象性，從而提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)于“讀”的問題，在前一部分已做分析，這里就不詳加論述?！翱础敝饕傅氖菍W(xué)生觀看教學(xué)錄相片。在學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品后，我們有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看外國(guó)文學(xué)名著名片，加強(qiáng)學(xué)生的感性印象，在組織學(xué)生觀看教學(xué)錄相片之前，告訴學(xué)生要注意看些什么，邊看邊思考些什么。這樣，使學(xué)生在觀看教學(xué)錄相片之前做到心中有數(shù)，減少盲目性，不致于浮光掠影地只觀看故事情節(jié)。由于學(xué)生是在閱讀作品基礎(chǔ)上，帶著問題在觀看錄相片，因而能夠加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，為學(xué)生日后參加討論、教師分析作品奠定了基礎(chǔ)。“講”主要指的是教師將外國(guó)文學(xué)各章節(jié)內(nèi)容作認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)，區(qū)分詳講的和略講的內(nèi)容，從而確定哪些章節(jié)、哪些作家作品由教師講，哪些可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備并在課堂上講解、評(píng)析。教師講授時(shí)，要求做到講透重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，并盡可能地介紹一些學(xué)術(shù)前沿的研究動(dòng)態(tài)和新成果。學(xué)生講，是指把我們區(qū)分出來的略講章節(jié)告訴學(xué)生，教師布置自學(xué)提示，讓學(xué)生嘗試備課并作好講課準(zhǔn)備，教師在全體學(xué)生準(zhǔn)備的前提下，選擇一些基礎(chǔ)較好的、準(zhǔn)備較充分的學(xué)生作進(jìn)一步指導(dǎo)，然后讓這些學(xué)生登臺(tái)講解，師生一起品評(píng)。這樣，既節(jié)約課時(shí)，又調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、歸納概括能力、表達(dá)能力等，活躍了課堂教學(xué)活動(dòng)?！皩憽敝饕傅氖菍W(xué)生撰寫讀書筆記或?qū)W科論文等。讀書筆記是在學(xué)生閱讀作品過程中或閱讀完后，就作品的某些方面有感而發(fā)的，不要求學(xué)生面面俱到，而是就作品的某些方面談出自己的思考與體會(huì)，哪怕是對(duì)該作品中某段細(xì)節(jié)描寫、某處心理刻畫，甚至是一句精辟話語的感悟都可以。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與書面表達(dá)能力。在外國(guó)文學(xué)課即將結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生在任課教師精心指導(dǎo)下，撰寫學(xué)科論文。學(xué)科論文的選題可以是教師指定的論題亦可自己選題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，查閱資料，形成論文提綱，寫出初稿后教師批閱，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見進(jìn)行修正完善形成定稿。通過寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。

曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的朱棣文教授在談到中國(guó)的發(fā)展時(shí)說:“……對(duì)科學(xué)來說，創(chuàng)新精神是最重要的。中國(guó)的學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書本知識(shí)和過于頻繁地進(jìn)行書面考試，而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神不足?！弊鰹楦邘熢盒?-創(chuàng)新教育的主要陣地，應(yīng)該摒棄弊端，提倡創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。