摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)新教育具有重要的作用。本文首先介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的必然性，然后闡述了創(chuàng)新教育的概念和內(nèi)容，最后提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；數(shù)學(xué)；教學(xué)

引言

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。初中階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此，初中教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。初中的基礎(chǔ)知識教學(xué)，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，初中數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，形成自己的知識體系。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段的一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，怎樣在基礎(chǔ)教育階段更好地實施創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的必然要求，是我們必須要面對的重要課題。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的必然性

長期以來，我國教育受“應(yīng)試”的影響，受教育者在很大程度上是一只裝盛知識的“杯子”，培養(yǎng)出來的學(xué)生以求同思維見長，求異思維見短，雖然文化基礎(chǔ)知識比較扎實，但動手能力和實踐能力較差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力明顯不足。以信息社會和市場經(jīng)濟為基本形態(tài)的21世紀(jì)，全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程激劇加快，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類生活高度社會化，使人類的生產(chǎn)活動由原來的勞動密集型向現(xiàn)在的知識密集型轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)活動和科研活動從高度的集中向更高層次上的分散轉(zhuǎn)移。這使得培養(yǎng)目標(biāo)單一，課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)渠道單一，重知識講授、輕學(xué)生主體作用發(fā)揮，重標(biāo)準(zhǔn)劃一、輕個性發(fā)展，重灌輸、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育體系的弊端日益暴露，原有的教育體制己明顯制約了學(xué)生創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上，意味深長地指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”?！敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。創(chuàng)新教育是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代人才素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要的教育形式，它的實施有助于加速應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，是實施素質(zhì)教育的必然要求。

2創(chuàng)新教育的概念和內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新教育，是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。這里指稱的創(chuàng)新，既不同于科學(xué)家的創(chuàng)新，也不同于藝術(shù)家的創(chuàng)新，而是指通過對學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并形成探索、發(fā)現(xiàn)和提出創(chuàng)見的能力，為將來成為創(chuàng)新性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教育的內(nèi)容

在初中階段，實施創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性作為主要內(nèi)容。

創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。

創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、甘冒風(fēng)險、敢于標(biāo)新立異的思想風(fēng)貌和執(zhí)著追求精神，其核心是敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新是有風(fēng)險的，愛迪生發(fā)明蓄電池前后失敗達(dá)1萬余次，面對世人的冷眼和好友的規(guī)勸，他以“我不是失敗了1萬次，而是找到了1萬種不可行的方法”的堅定信念繼續(xù)進(jìn)行研究和實驗，終于獲得成功。由此可見，要有所創(chuàng)新必須敢于創(chuàng)新，只有不怕挫折和不畏風(fēng)險，才能實現(xiàn)開拓進(jìn)取。

創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，順利地開展創(chuàng)新活動。創(chuàng)新思維是以獨特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設(shè)想，有新意。

創(chuàng)造性個性。教育以人的發(fā)展為本，其中包括發(fā)展學(xué)生健康完美的個性。而創(chuàng)造性個性是與創(chuàng)新性活動與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)的，是所有個性品質(zhì)的核心，包括好奇心、求知欲、自信心、挑戰(zhàn)性、執(zhí)著性、協(xié)調(diào)性及合作精神等。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的措施

3.1 更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育的思想

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，首先要求教師要更新教育觀念。創(chuàng)新教育要求教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)是學(xué)生的主導(dǎo)者，知識的傳遞者，而應(yīng)是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)的診斷者，是幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的教學(xué)指導(dǎo)者，從現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展上看，教師可能不僅（甚至不再）是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)中最為活躍的因素，只要教學(xué)方法得當(dāng)，每一名學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都可以得以培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間。

3.2 設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)求知欲

激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)生不斷進(jìn)行觀察、思考、研究問題的動力；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是使學(xué)生主動獲得知識和促進(jìn)創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要條件。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲？要設(shè)置教學(xué)情境，置身這種情境，學(xué)生渴望獲得“是什么”、“為什么”的答案，產(chǎn)生非知不可之感。在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建令人驚詫的情境，創(chuàng)設(shè)誘人的懸念，就能引起認(rèn)識沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)思考的時間和空間內(nèi)形成和發(fā)展問題意識，提出問題，這是科學(xué)探究的第一步。

3.3 拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造力

學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題有了深刻的體驗后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的變化過程，問題的解決是一個復(fù)雜的綜合過程，教師應(yīng)該強化探索意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)中每個概念、定理的形成和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了前人長期的觀察、比較、分析、抽象、概括、創(chuàng)造，因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時，重要的是突出知識的建立、發(fā)現(xiàn)的探索過程，一個問題的解決，同時是新知識新問題形成的過程，呈現(xiàn)在學(xué)生腦子里的應(yīng)該是一個充滿能動的再創(chuàng)造過程。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該通過拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個重要方面，就是學(xué)生根據(jù)已有的知識，在“悱憤”狀態(tài)下，創(chuàng)造性地提出問題，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維動態(tài)，通過啟發(fā)，設(shè)置問題梯度，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題。

3.4 培養(yǎng)創(chuàng)造性個性，實現(xiàn)全面發(fā)展

每個人的遺傳特征、所處環(huán)境、所受教育以及自身努力程度的不同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，從而體現(xiàn)出發(fā)展過程中的五彩繽紛。學(xué)生的性格特點、興趣愛好、智力能力不完全相同，這是教育必須面對的事實。個性教育，對教育者而言就是承認(rèn)和發(fā)展學(xué)生的個性，因材施教、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)獨立、進(jìn)取、合作的品質(zhì)和積極主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生的個性在有利于自己發(fā)展又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。

結(jié)束語

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”，是國家發(fā)展的動力。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂和核心，牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)，使我們的學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)造、會創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

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