摘 要: 本文通過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)， 形成了的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式初步框架，在教學(xué)過程中，圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；模式；方法

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)興起于二十世紀(jì)，屬于新興的前沿學(xué)科。計(jì)算機(jī)系立足于為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，經(jīng)過十多年教學(xué)和實(shí)踐的積累，形成了具有自己特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式，為國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)了力量。并且結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)和師范學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段地開設(shè)課程。通過探索與實(shí)踐，逐步形成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式。其經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校起到了示范作用，在推廣應(yīng)用中也受到廣大師生的好評。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式的探索過程

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，該課程除有理論教學(xué)要求外，最大特點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展快，實(shí)踐性強(qiáng)。

1.1 “講練式”教學(xué)方法

2004年，我根據(jù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中依賴教師面授現(xiàn)狀，積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的號(hào)召，結(jié)合課程特點(diǎn)，從改革教學(xué)手段和教學(xué)方法入手，在機(jī)房開展課程教學(xué)，利用PPT的動(dòng)態(tài)效果，邊講邊操作的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成了“講練式”教學(xué)方法，邁出了課程教學(xué)改革的第一步。

1.2 全面推行“問題式”教學(xué)法

2005年，針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)資源不足，“講練式”教學(xué)方法沒有從根本上解決學(xué)生依賴教師講授的問題，現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的?！皢栴}式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢栴}式”教學(xué)法的正確使用對于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過程中，圍繞問題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式初步框架。

2006年，我響應(yīng)學(xué)校加快教學(xué)模式改革步伐的號(hào)召，強(qiáng)化了“教師精講”功能，相應(yīng)地形成了的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式初步框架。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。根據(jù)我在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，大致認(rèn)為可分為以下五個(gè)階段：第一階段是教師引導(dǎo)期，第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期、第五個(gè)階段是總結(jié)期。

在第一階段，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略，設(shè)定課題，規(guī)化任務(wù)。這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是突出教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

在第二階段，以學(xué)生具體操作為主。上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，在教師引導(dǎo)后，應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，大部分學(xué)生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。這一階段，主要任務(wù)是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，為今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

第三階段進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。這一階段的主要任務(wù)是發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，完成課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第四階段進(jìn)入鞏固創(chuàng)新期。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

第五個(gè)階段：總結(jié)期。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對這些問題，就要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式的創(chuàng)新點(diǎn)及示范作用[1]

通過這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。新事物往往是對舊事物的繼承和發(fā)展，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，突破了計(jì)算機(jī)課程教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，體現(xiàn)了教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，小組互學(xué)的教育的教學(xué)觀。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式通過設(shè)置知識(shí)拓展活動(dòng)模塊，較好地解決了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展快與教材內(nèi)容更新滯后這一矛盾.教師通過實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)專題學(xué)習(xí)”模式既完成了本門課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又在知識(shí)深度和廣度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容帶來的不足.這對開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力等都帶來有益的影響。

從上述的分析中，我們看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，是主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分發(fā)展。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式的應(yīng)用范圍和效果

3.1 模式的應(yīng)用范圍

2007年以來，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式一直在我校教學(xué)中應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效顯著，為我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)，工作，生活帶來極大的便利和樂趣。

3.2模式應(yīng)用效果

推動(dòng)了教學(xué)資源的開發(fā)及整合.根據(jù)試點(diǎn)教學(xué)需要和課程教學(xué)模式改革的要求，先后制作了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革方案，課程導(dǎo)學(xué)方案，多媒體教學(xué)應(yīng)用方案和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等文本資源，同時(shí)開發(fā)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的輔導(dǎo)。以上資源均整合在教學(xué)上的實(shí)施方案，教學(xué)輔導(dǎo)，Ppt課件，平時(shí)作業(yè)與作業(yè)講評，自檢自測，復(fù)習(xí)指導(dǎo)等欄目。

培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式的應(yīng)用，學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.特別地，該課程所開展的“知識(shí)拓展小組活動(dòng)”，受到師生的好評。

提高了課程教學(xué)質(zhì)量?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了本課程教學(xué)質(zhì)量，證明了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式的應(yīng)用是比較成功的。

2007年以來，學(xué)校加大了教學(xué)模式改革力度。逐步形成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本框架;組織教師開展課程教學(xué)模式改革，形成了一批課程教學(xué)模式改革方案。教學(xué)模式通過反復(fù)實(shí)踐和原型提煉，從探索走向成熟，最后形成了獨(dú)具特色的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式。

參考文獻(xiàn)

[1]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).何克抗.李克東.北京師范大學(xué).1999.7.