王福良

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在新高考的要求下，高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有了更高的要求，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，突出科學(xué)探究，注重物理課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活、科技和社會(huì)。這對(duì)物理教師和物理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，物理教師要重視科學(xué)探究的教學(xué)，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。物理教師要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

高中階段，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，究其原因是由于高中物理對(duì)學(xué)生的推理能力和抽象邏輯思維能力要求較高，加之生活經(jīng)驗(yàn)缺乏造成了應(yīng)有的形象思維缺失，使本來(lái)容易接受的課程也變的難于理解。尤其對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，開始就學(xué)習(xí)復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題，許多摸不著看不到的問(wèn)題只能靠感覺，造成許多學(xué)生產(chǎn)生了一講就明白，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，久而久之對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了自信。要使學(xué)生物理這門課程，首先讓學(xué)生喜歡物理這門課程，帶著熱情去學(xué)習(xí)是非常重要的，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，應(yīng)用多種媒體展示物理過(guò)程可降低難點(diǎn)提高興趣。其次，幫助學(xué)生建立缺失的形象思維，應(yīng)用多種媒體展示運(yùn)動(dòng)模型，展示空間關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維

多種應(yīng)用幫我創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生興趣，使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育突出學(xué)生這個(gè)主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這就需要教師改變觀念，由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

在研究學(xué)習(xí)摩擦力這一節(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力與最大摩擦力區(qū)別和認(rèn)識(shí)時(shí)，課前用多媒體課件先進(jìn)行轎車“ABS”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及使用的展示，提高學(xué)生興趣。

首先要引導(dǎo)學(xué)生從“ABS”為什么要?jiǎng)x車防抱死？真的不抱死嗎？這樣的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)“ABS”結(jié)構(gòu)，應(yīng)用最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的原理，順理成章的解釋了這個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)感到空洞無(wú)趣，反而能夠饒有興致的去主動(dòng)探究，去交流。從探究和交流中得到啟發(fā)，鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。此后，我們還要利用幻燈片制作了一系列問(wèn)題及時(shí)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練展示給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)，探索問(wèn)題，變死學(xué)為活用，變苦學(xué)為樂學(xué)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

從中學(xué)物理教學(xué)總體上看，學(xué)生所學(xué)知識(shí)面教窄，思維不夠活躍，缺乏科學(xué)方法訓(xùn)練，提出問(wèn)題和探究問(wèn)題能力不強(qiáng)，老師和學(xué)生僅滿足考試所得的書面成績(jī)。激發(fā)思維主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生迸發(fā)出發(fā)現(xiàn)的火花，為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們教師要在教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使用多媒體在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為情景教學(xué)中非常重要的工具，解決了學(xué)生的興趣問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)汲取知識(shí)。但在學(xué)習(xí)中僅提高興趣是不夠的,學(xué)生仍會(huì)遇上這樣或那樣的困難，教師要幫助學(xué)生搭建臺(tái)階，如解決學(xué)生的形象思維缺乏問(wèn)題。

多種媒體的綜合應(yīng)用補(bǔ)充學(xué)生形象思維缺乏的空白

高中階段，學(xué)生的思維要得到進(jìn)一步提升、發(fā)展，但由于已有的感性認(rèn)識(shí)不足，造成從“經(jīng)驗(yàn)型”，形象思維向“理論型”的抽象思維轉(zhuǎn)化困難。在物理學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生的思維要有高度的思維概括性，能夠運(yùn)用理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辨證思維來(lái)分析，綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，所以利用形象實(shí)體提高空間想象力，形成抽象思維是學(xué)好物理課程的重要一環(huán)，但實(shí)驗(yàn)室提供的教具是有限的，在擁有60多名學(xué)生的教學(xué)班來(lái)講教具使用從視覺上是有局限性的。因此多種媒體的綜合運(yùn)用，在物理教學(xué)上起著至關(guān)重要的作用。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過(guò)程圖文并茂，生動(dòng)活潑，可填補(bǔ)學(xué)生形象思維缺失部分，而且大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，在物理課堂教學(xué)中，是很難通過(guò)說(shuō)就能解決問(wèn)題的。如火箭發(fā)射，人造衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)、宇宙速度、直線運(yùn)動(dòng)和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便是講一節(jié)課，學(xué)生也難理解，反而只會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼感，這些知識(shí)完全可以運(yùn)用多媒體技術(shù)讓大家看到模擬的直觀情況，這不僅可以將內(nèi)容講得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，利用多媒體課件教學(xué)可大大加快教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)約大量的時(shí)間，對(duì)于少數(shù)學(xué)生不能及時(shí)弄懂的內(nèi)容可以反復(fù)播放，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

高中生尚沒有形成完整的思維方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加習(xí)慣于直觀、形象的思維。對(duì)于許多問(wèn)題的研究、探討，需要借助于直觀的物理模型才能進(jìn)入思維狀態(tài)。以至于在物理教學(xué)中教師利用常規(guī)的教學(xué)模式對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)不容易突破，學(xué)生不能真正的理解、相當(dāng)模糊，只能死記教師講解的規(guī)律，不能靈活的利用知識(shí)解決問(wèn)題。而利用多媒體課件可以對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)、規(guī)律實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)，使整個(gè)過(guò)程直觀化、動(dòng)態(tài)化、模型化，方便學(xué)生去理解、記憶、應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)真實(shí)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一閃即逝如果應(yīng)用多媒體課件展現(xiàn)物理過(guò)程的慢動(dòng)作，使學(xué)生觀察更細(xì)致、更準(zhǔn)確，就可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如豎立直彈簧振子在震動(dòng)過(guò)程中不僅運(yùn)動(dòng)學(xué)量（如位移，速度，加速）發(fā)生變化，動(dòng)力學(xué)量（振子所受的外力，彈簧彈力，振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時(shí)還伴隨著振子動(dòng)能的變化，復(fù)雜的變化過(guò)程學(xué)生不知從何下手，利用課件，直接展示各個(gè)位置，并明確各個(gè)位置的受力情況，這會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，并能展示木塊處于脫離與不脫離的臨界位置；在物體的平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們制作這樣一個(gè)課件；從同一個(gè)位置同時(shí)出發(fā)三個(gè)小球，一個(gè)在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)小球以水平初速度v做平拋運(yùn)動(dòng)，還有一個(gè)小球以速度 v 在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用DV進(jìn)行拍攝，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行慢放，學(xué)生通過(guò)觀察很容易就理解了平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為：水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)；并輕而易舉地分出分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)具有等時(shí)性的結(jié)論。在講解光的折射規(guī)律時(shí)，利用一般的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不明顯、學(xué)生很難把握重點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律。利用多媒體動(dòng)畫，將入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角以動(dòng)態(tài)的過(guò)程一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很快就將折射定律及全發(fā)射臨界角完全理解，既增加了課堂教學(xué)的情趣，又突破了難點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

多媒體的使用可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的物理過(guò)程（多種因素均在變化）暴露無(wú)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察，聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，形象地建立起相應(yīng)的過(guò)程圖景，這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和理順當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義上建構(gòu)，另一方面又能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。

多媒體教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合在一起，教師在多媒體課室的教學(xué)中，隨時(shí)可講解理論知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)既能學(xué)習(xí)到“必需”“夠用”的理論知識(shí)，又掌握了實(shí)踐操作技能，做到省時(shí)、高效，多媒體教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，使課堂信息量加大，學(xué)生易于接受，在愉快的氣氛中相互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果顯而易見。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊高中）