謝梅菊

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“‘語文者，即口頭為‘語，書面為‘文也！”由此看來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)此作了強(qiáng)調(diào)。那么，同學(xué)們?nèi)绾尾拍芾谜n堂上的時(shí)間，提高自己的口語交際能力呢？請(qǐng)大家看看謝老師有哪些好方法吧！

（小博士）

課堂上的口語交際不同于日常生活中的言語交際活動(dòng)，如果同學(xué)們能充分利用老師為大家創(chuàng)造的口語交際課堂——和諧課堂、情趣課堂、語境課堂，無拘無束、自然地進(jìn)行口語交流，就能暫時(shí)“忘卻”自己置身于“嚴(yán)肅”的課堂，迅速融入老師為大家創(chuàng)造的交際情境中。

利用“和諧課堂”——敢于說

為了讓同學(xué)們文明和諧地進(jìn)行交流，老師常常在課堂上給大家營(yíng)造出民主、和諧、融洽的交際氛圍，目的是讓大家產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。同學(xué)們可以充分利用“和諧課堂”與老師自然交流，徹底卸下心頭的思想包袱，成為口語交際的主人。

有一次，一位老師根據(jù)同學(xué)們喜歡玩游戲、喜歡扮演角色的心理特點(diǎn)，給大家上了一堂名為“誰是最惹人喜愛的水果”的口語交際課。課前老師征求了同學(xué)們的意見，把教室布置成了水果市場(chǎng)，大家一起動(dòng)手制作水果頭飾。上課的時(shí)候，游戲正式開始，同學(xué)們分別扮演各自喜愛的水果，然后分成了若干個(gè)“水果攤”，各個(gè)“水果攤”的人分別介紹自己所扮演的水果，比一比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多……在這堂口語交際訓(xùn)練課中，同學(xué)們?cè)谝环N自由、愉快、輕松的環(huán)境中展示自己，大家都敢于說，富有靈性的、具有創(chuàng)意的語言，在不經(jīng)意間就脫口而出，口語交際的效果十分明顯。

利用“情趣課堂”——樂于說

“情動(dòng)于衷而形于言?！闭Z言是物質(zhì)的外殼，豐富的語言能激起人們的情感。陶行知先生認(rèn)為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實(shí)也證明，越是貼近生活實(shí)際的，同學(xué)們?cè)礁信d趣，參與交際的積極性也高。所以，老師在對(duì)大家進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)選擇同學(xué)們“喜聞樂見”的素材，撥動(dòng)大家情感的“心弦”,激起同學(xué)們表達(dá)的欲望。如日常會(huì)話、購物、問路、接待客人等生活話題；過新年時(shí)，向好朋友送上一句新年的賀詞；寒假返校后，抓住機(jī)會(huì)說說寒假期間的趣事；同學(xué)過生日，為他（她）送上一句祝福的話……

一位姓王的老師在教同學(xué)們拼圖時(shí)，他一開始就問大家：“孩子們，你們知道我是誰？”學(xué)生齊聲說：“您是王老師?！薄安?！我是魔術(shù)師。我會(huì)變魔術(shù)！”王老師一臉神秘地說。同學(xué)們互相交換眼神，都感到詫異。這時(shí)，王老師一邊拿出紙片拼成的小胖豬，一邊念道：“變！變！變！我會(huì)變！呼嚕嚕……”同學(xué)們都睜大了好奇的眼睛，躍躍欲試。王老師接著說：“小朋友，大家都是魔術(shù)師，你們能變出什么呢？”老師的一席話，一下子激起了同學(xué)們的表達(dá)欲望。大家迫不及待地拿出準(zhǔn)備好的拼圖，玩起了變魔術(shù)的游戲，話匣子也隨之打開了——“變！變！變！我會(huì)變！兔寶寶不見了，著急的兔媽媽正到處找它呢！”“變！變！變！我會(huì)變！小烏龜向你爬來啦！”“變！變！變！我會(huì)變！你們瞧，小熊貓?jiān)谙蚰愦蛘泻裟?！”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把自己的拼圖介紹給大家，有的還兩三個(gè)人合作，把幾只動(dòng)物拼在一起，編成了一個(gè)有趣的小故事講給大家聽。同學(xué)們利用老師為大家創(chuàng)造的“情趣課堂”，自然而然地進(jìn)入口語交際的情境。

抓住“語境課堂”——善于說

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)?！蓖瑢W(xué)們的注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、逼真的語境，能夠充分調(diào)動(dòng)大家內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓大家有話可說。

教材中的課文為我們提供了很好的情境，是培養(yǎng)和提高口語交際能力的源泉之一。老師挖掘這一源泉，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識(shí)地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)口語交際的語境。我們應(yīng)該積極配合老師的教學(xué)，抓住“語境課堂”，鍛煉自己的口語能力。

有一次，一位老師利用多媒體展現(xiàn)繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，老師伴隨音樂深情地說：“小朋友們，讓我們閉上眼睛，隨著音樂一起飛上藍(lán)天吧。”隨后，老師提示：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會(huì)做些什么，請(qǐng)你打個(gè)電話告訴老師好嗎？”在這里，老師為大家創(chuàng)造了很好的語境。同學(xué)們看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，仿佛置身其中，同學(xué)們都感到有話可說，而且懂得說了。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂、取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在口語交際中，老師、父母的一個(gè)微笑，一聲肯定，都能讓大家保持高漲的情緒，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)口語交際的信心和勇氣。只有我們主動(dòng)參與口語交際的實(shí)踐活動(dòng)，口語交際能力才能不斷得到提高。

總之，通過老師為我們創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑、形式多樣的口語交際課堂，經(jīng)過師生的共同努力，同學(xué)們一定能做到敢于說、樂于說、善于說。