鄧　彤

我嘗讀魯迅，對先生如下文字印象極為深刻：

“外國的平易地講述學(xué)術(shù)文藝的書，往往夾雜些閑話或美談，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦。但中國的有些譯本，卻將這些刪去，單留下艱難的講學(xué)語，使他復(fù)近于教科書。這正如折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了。人們到了失去余裕心，或不自覺地滿抱了不留余地心時，這民族的將來恐怕就可慮。”(《華蓋集·忽然想到》)“刪夷枝葉的人，決定得不到花果。”(《且介亭雜文束編·“這也是生活”》)

語文教學(xué)是否也是如此呢?

課堂上看似零碎的枝枝葉葉，是否也具備不可替代的價值?學(xué)生真的歡迎刪除枝葉唯余主干的課堂嗎?一個高度理性高度凝練的課堂，是否一定是高效、豐富而有活力的?幾乎每個教師都有這樣的經(jīng)歷：多年之后，許多學(xué)生依然對教師當(dāng)年在課堂上所做的即興發(fā)揮記憶猶新!這不能不使我們意識到：枝葉婆婆搖曳生姿才會產(chǎn)生真正的自然美。

也許，師生在日復(fù)一日的課堂交往中所產(chǎn)生的那些當(dāng)時看似瑣屑、毫不起眼的細(xì)枝末節(jié)，正深刻地傳遞出一個時代真實(shí)的足音，或許將套深入而持久地影響著學(xué)生整個的人生。于是，我們嘗試編選了這組以“旁選”為話題的課例。既云“旁選”，其前提自然是具有某一“主干”即“中心”；沒有“主干”或“中心”，就無所謂“旁逸”。因此，“旁逸”實(shí)際上可以理解為通過“偏離”中心的方式“服務(wù)”于中心，它是一種迂回式前進(jìn)，是以“繞彎子”的形式延長或豐富學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更多更好地接受知識。發(fā)展能力，豐富情趣。

浙江省杭州外國語學(xué)校程東文老師應(yīng)邀組稿并作點(diǎn)評，特此致謝!