美國(guó)南部的一個(gè)州，每年都舉辦南瓜品種大賽，有一個(gè)農(nóng)夫的成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀，經(jīng)常是首獎(jiǎng)及優(yōu)等獎(jiǎng)的得主。他得獎(jiǎng)以后，毫不吝嗇地將得獎(jiǎng)種子分送給街坊鄰居，有一位鄰居就很驚訝地問(wèn)他：“你的獎(jiǎng)項(xiàng)得來(lái)不易，每季都看你投入大量的時(shí)間和精力來(lái)做品種改良，為什么還這么慷慨地將種子送給我們呢?難道你不怕我們的南瓜種子超過(guò)你的嗎?”這位農(nóng)夫回答：“我將種子分給大家。幫助大家，其實(shí)也就是幫助我自己!”原來(lái)，這位農(nóng)夫所居住的城鎮(zhèn)是典型的農(nóng)村形態(tài)，家家戶戶的田地都比鄰相連。如果農(nóng)夫?qū)⒌锚?jiǎng)的種子分送給鄰居，鄰居們就能改良他們南瓜的品種，也可以避免蜜蜂在傳遞花粉的過(guò)程中，將鄰近的較差的品種轉(zhuǎn)而污染自己，這位農(nóng)夫才能夠?qū)Ｐ闹铝τ谄贩N的改良。相反地，若農(nóng)夫?qū)⒌锚?jiǎng)的種子不送給鄰居，則鄰居們?cè)谀瞎掀贩N的改良方面勢(shì)必?zé)o法跟上，蜜蜂就容易將那些較差的品種污染給自己，他反而必須在防范外來(lái)花粉方面大費(fèi)周折而疲于奔命。

就某些方面來(lái)看，這位農(nóng)夫和他的鄰居們是處于互相競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，然而在另一方面，雙方卻又處于合作的微妙狀態(tài)。事實(shí)上，在當(dāng)今世界；如此既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系日益明顯。

由此筆者想到了某校的一位語(yǔ)文教師，寫得一手好論文，幾乎每周都能在報(bào)刊上看到他的文章，并且不時(shí)地有文章被《教育文摘周報(bào)》、《北大報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。2001年開始，學(xué)校讓他負(fù)責(zé)“十五”課題研究和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，可兩年下來(lái)效果不盡人意。原因是什么呢?原來(lái)這位老師長(zhǎng)期一人“孤軍奮戰(zhàn)”，不善于與人合作與交流，其次他還擔(dān)心“把我的經(jīng)驗(yàn)都告訴別人，他們超過(guò)我怎么辦?’

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)像這位語(yǔ)文教師的人并不鮮見(jiàn)：有些教師合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)較差，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)思想和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，經(jīng)常是“單打獨(dú)斗”，依靠個(gè)人的力量去處理和解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而不愿意接受別人的幫助，也不愿意去幫助別人。還有些教師習(xí)慣于以自我為中心，凡事從自己出發(fā)，搶時(shí)間、爭(zhēng)地盤，為了自己的學(xué)科、自己的班級(jí)、自己的利益，不惜損害他人的利益、學(xué)生的發(fā)展。久而久之，造成了同志之間的相互隔閡和疏遠(yuǎn)，造成了自己的封閉和孤獨(dú)，甚至產(chǎn)生了教育的內(nèi)耗，不但影響了自己的發(fā)展，而且阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。

事實(shí)上，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)化分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。今天已不再是個(gè)人奮斗的時(shí)代，不再是居里夫婦關(guān)起門來(lái)，拿一個(gè)鍋攪來(lái)攪去就能攪出偉大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，今天是一個(gè)合作奮斗的時(shí)代。學(xué)校教育是一項(xiàng)集體性的勞動(dòng)，學(xué)校教育的成功是集體智慧帶來(lái)的成功。一個(gè)學(xué)校要辦好，只靠校長(zhǎng)、只靠教師、只靠某個(gè)人，現(xiàn)在肯定是不能的。同樣，一個(gè)孩子要成才，只靠家庭教育、只靠學(xué)校教育、只靠社會(huì)教育，也是不可能的。教師的成功也是如此：我們的教育對(duì)象，我們的學(xué)生，處在非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻接受多方面、多層次的影響。教師影響施加得如何，取決于力的平衡。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對(duì)學(xué)生施加影響。對(duì)于一個(gè)會(huì)做工作的教師，他會(huì)調(diào)動(dòng)千軍萬(wàn)馬來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)。有不少教師個(gè)人素質(zhì)很好，但缺乏合作精神，與領(lǐng)導(dǎo)、別的教師斤斤計(jì)較，這樣的教師不會(huì)有多大出息。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。一個(gè)不善于合作的教師，他走不了太遠(yuǎn)，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是需要合作的社會(huì)。

合作的前提是信任，合作的基礎(chǔ)是理解，合作的關(guān)鍵是寬容，合作是一種歷史的選擇，一種時(shí)代的精神，新課程的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)的開展、團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)、教育創(chuàng)新……無(wú)不需要合作。合作是一種教育的理念，一種工作的作風(fēng)，惟有合作，方能形成合力，挖掘師生的潛能，創(chuàng)造奇跡。