一、恰當(dāng)借鑒課堂管理中的控制因素，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行

我國傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)，聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂聽課學(xué)習(xí)的時間，占學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間的60％左右，學(xué)生學(xué)好功課的關(guān)鍵是學(xué)生“聽”得如何，接受得怎樣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理偏重紀(jì)律，尤其是重“靜”，把課堂上的安靜作為課堂管理的目的。那時的課堂教學(xué)中，學(xué)生是不能有一點(diǎn)嘈雜的參加有目的的學(xué)習(xí)活動。這是在教學(xué)管理中強(qiáng)制性控制因素的運(yùn)用，這種強(qiáng)制性控制因素，包括使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度，使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎懲手段，使學(xué)生產(chǎn)生壓力感的考試考查。這部分因素靠的是教師職務(wù)的影響力，是成人世界管理兒童的一種法定資格。強(qiáng)制性因素產(chǎn)生一種威懾力，對紀(jì)律與學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生尤為重要。

現(xiàn)代教學(xué)理論是把課堂教學(xué)看作一種特殊的交往——社會活動。教師是教學(xué)過程的學(xué)生群體和個體的學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和良好學(xué)習(xí)條件的提供者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。教師在課堂管理中需要熟練的運(yùn)用交往的手段與藝術(shù)，鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和情感結(jié)果，成為現(xiàn)代課堂管理的標(biāo)準(zhǔn)之一。單純的傳授知識的教學(xué)已經(jīng)不存在了，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁且欢ǖ闹R、能力的獲得過程，同時也是一定情感、意志、興趣和愛好的形成過程。教學(xué)中，不僅要注意認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)，同時還要重視非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)代課堂教學(xué)管理中，仍然要運(yùn)用到強(qiáng)制性控制因素，值得注意的是強(qiáng)制性控制因素的運(yùn)用要有一個“度”，強(qiáng)制過度會產(chǎn)生一種反彈，就會把學(xué)生“逼上梁山”——“破罐子破摔”。實(shí)施強(qiáng)制性控制因素，還應(yīng)掌握一個“面”，如果用于大多數(shù)學(xué)生，就法不責(zé)眾，教師與班級體會產(chǎn)生一種班集體對立關(guān)系。在新課程改革中恰當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂管理手段，采取分層管理、因“材”管理，即對個別學(xué)生的特殊行為進(jìn)行嚴(yán)格的控制，這樣更有利于保證課堂教學(xué)效果。

二、恰當(dāng)運(yùn)用親和性因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

新課程改革中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，是因?yàn)樗绊懼后w的集體精神、群體的價值，以及每一個學(xué)生個體的內(nèi)心世界。這種氣氛，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生間信息交流和整體的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)管理中的親和性因素，決定了課堂氣氛。親和性因素包括使學(xué)生產(chǎn)生向往感的教師威信，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感的教師人格，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感的教師才能，使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師情感。這部分因素是教師本身具有的，屬于個人專業(yè)影響力，是課堂控制中的一個根本因素。教師的影響力，是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感召力和推動力，是教師整體素質(zhì)在教育過程中的體現(xiàn)。當(dāng)前，教師的影響力受到了來自多方面的挑戰(zhàn)。

三、在課堂管理中，恰當(dāng)運(yùn)用操作性因素，提高管理能力

操作性因素包括對學(xué)生課堂活動作出判斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教育控制的教育機(jī)智，作用課堂教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)性能，在新課改課堂教學(xué)管理中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用操作性因素，采取分層遞進(jìn)策略，即面向全體學(xué)生，促使人人成功；自主發(fā)展策略，即充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、教會學(xué)生“學(xué)會發(fā)展”；學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，即教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；教書育人策略，即教會學(xué)生“學(xué)會做人”。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)管理中不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高管理能力，適應(yīng)新課程改革課堂教學(xué)管理的需要。

綜上所述，課堂教學(xué)管理中的控制因素，是教師對課堂的控制，是多種因素共同作用的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂管理控制因素，對加強(qiáng)教師的課堂控制力量會有很好的收效，對保證課堂教學(xué)效果起著良好的作用。因此，我們在現(xiàn)代課堂教學(xué)管理中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時，又要不斷進(jìn)行課堂管理的改革和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)管理與課程改革的其他工作一樣向前邁進(jìn)，推動新課程改革工作向縱深發(fā)展。