為提升我校語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，我校加入了“新教育實(shí)驗(yàn)研究”的行列，進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)有效閱讀教學(xué)策略的研究》。一年來(lái)，我們課題組努力構(gòu)筑科學(xué)有效的科研平臺(tái)，通過(guò)規(guī)范課題管理，細(xì)化研究目標(biāo)，苦練教學(xué)內(nèi)功，立足閱讀教學(xué)課堂，著力在閱讀教學(xué)中的有效的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究，努力探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法，形成具有個(gè)性特色的農(nóng)村小學(xué)有效閱讀教學(xué)的策略體系和評(píng)價(jià)體系。

一、規(guī)范課題管理，搭建科研平臺(tái)

1 課題實(shí)行分級(jí)管理

采用“校級(jí)課題負(fù)責(zé)人——校級(jí)課題研究組長(zhǎng)——學(xué)校課題研究教師”的形式進(jìn)行，明確課題負(fù)責(zé)人、課題組長(zhǎng)和執(zhí)研教師的職責(zé)，成立學(xué)術(shù)組和宣傳組，保證課題的順利實(shí)施。

2 課題實(shí)行分組管理

將科研人員分為高年段和低年段兩個(gè)小組，設(shè)立課題組長(zhǎng)，按照年段目標(biāo)的不同，進(jìn)行大組科研和分組科研相結(jié)合，按照規(guī)定的聽(tīng)課節(jié)數(shù)進(jìn)行本組和跨組科研活動(dòng)，保證課題的延續(xù)性。

3 課題采用網(wǎng)絡(luò)化管理

我校不僅依托“新教育實(shí)驗(yàn)研究”陣地網(wǎng)站，還在學(xué)校網(wǎng)站“教師博客科研”平臺(tái)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了該課題交流專(zhuān)欄，采用博客團(tuán)隊(duì)的形式，將研究成員加入該課題，各研究成員根據(jù)課題組發(fā)出的主貼要求以回復(fù)的形式按時(shí)完成每項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)月課題組長(zhǎng)檢查一次，將檢查情況公布并記錄，與期末科研考核掛鉤。

4 課題采用例會(huì)式管理

積極組織教師們根據(jù)主題開(kāi)展科研，注意和通常的教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，每月例會(huì)一次，由聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)通知。凡本課題成員輪流課必須按照課題要求上好一節(jié)閱讀課，及時(shí)發(fā)出課訊，其他成員換課前往聽(tīng)課，并填好聽(tīng)課評(píng)議表，課題在月工作例會(huì)上進(jìn)行小結(jié)。

二、細(xì)化研究目標(biāo)，明確主攻方向

為了扎實(shí)有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)真分析了學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)化了具體研究目標(biāo)：一是要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐觀察、分析總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式。二是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。三是通過(guò)有效閱讀教學(xué)的探究推動(dòng)教師進(jìn)入“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效閱讀教學(xué)的行為特征進(jìn)行教師培訓(xùn)，從而改變教師行為方式，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，打造一支具有較高科研能力的教師隊(duì)伍。

三、苦練教學(xué)內(nèi)功，提升教師素養(yǎng)

實(shí)踐證明，要想提高教師的有效閱讀教學(xué)策略，必須提高教師自身的教學(xué)管理水平和業(yè)務(wù)能力。為此，我校組織教師開(kāi)展了一系列苦練教學(xué)內(nèi)功的活動(dòng)。

1 學(xué)習(xí)了“有效教學(xué)”相關(guān)的材料

通過(guò)集體學(xué)習(xí)和個(gè)人研讀相結(jié)合的讀書(shū)形式，提升教師的教學(xué)理念。我們學(xué)習(xí)了與“有效閱讀教學(xué)”相關(guān)專(zhuān)著和網(wǎng)上資料，擴(kuò)大了教師的知識(shí)視野，為開(kāi)展課題研究工作擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

2 進(jìn)行“教學(xué)故事”和“教學(xué)案例”的評(píng)選活動(dòng)

我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)自己的上課情況，每月撰寫(xiě)一份最為滿(mǎn)意的教學(xué)故事或教學(xué)案例，為下階段的研究提供依據(jù)。“教學(xué)故事”里生動(dòng)地記錄了老師們關(guān)注學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的心路歷程，真實(shí)地再現(xiàn)了課堂中老師與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、交流心靈真切畫(huà)面。在“教學(xué)案例”中，教師積極反思自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為作詳細(xì)的跟蹤描述。這些評(píng)選活動(dòng)，較好地推動(dòng)了教師進(jìn)入了“研究”狀態(tài)，促進(jìn)了教師的自我發(fā)展。

四、立足課堂陣地，捕捉有效信息

課堂教學(xué)是教師提高有效教學(xué)策略、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的主陣地。我們以教材為載體，立足閱讀教學(xué)課堂，運(yùn)用多種形式進(jìn)行有效研究，及時(shí)捕捉課掌中有效閱讀教學(xué)的相關(guān)信息，從中尋求有效閱讀教學(xué)的策略。

1 從教材入手尋找有效閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

以閱讀教材為載體，在完成文本閱讀教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中有效地訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、思維方式和操作技能，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面多方位的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 從課堂教學(xué)探索有效閱讀策略

以課堂教學(xué)為陣地，我們開(kāi)展了“一課三議”和“三課一評(píng)”的教研活動(dòng)。通過(guò)多次磨課，尋找反思前后教學(xué)上的異同，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足。此外，我們采用科研輪流課的形式，圍繞研究主題，展開(kāi)研究課的探討。研討中，我們堅(jiān)持做到“以學(xué)生為本”，課堂中一旦出現(xiàn)學(xué)生不愿聽(tīng)、不想學(xué)、不想寫(xiě)，我們絕不能一味責(zé)怪，而是認(rèn)真反思自己在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)是不是出了問(wèn)題。

3 從教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

我校規(guī)定凡參與課題實(shí)驗(yàn)的教師均要上研討課，研討課均采用等級(jí)評(píng)價(jià)制。為此，我們課題組根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和有效策略的原則，經(jīng)過(guò)反復(fù)商討自擬了一份《有效閱讀課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表》。由聽(tīng)課者按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上研討課的老師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)議，寫(xiě)好聽(tīng)課意見(jiàn)，給予評(píng)議等級(jí)。再由主管小組長(zhǎng)召集組內(nèi)成員研討，對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行意見(jiàn)反饋并寫(xiě)出綜合意見(jiàn)，促進(jìn)執(zhí)教老師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在同伴互助下不斷提高。我們不僅加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的交流，還積極參加課題大組活動(dòng)，積極聽(tīng)課，參與評(píng)課，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

一年來(lái)，課題研究活動(dòng)有效地推動(dòng)了我校教師的自覺(jué)成長(zhǎng)，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)討論、總結(jié)、反思，不斷碰撞出教學(xué)智慧的火花，提高了自己在實(shí)踐中的綜合素質(zhì)和教育科研水平。