摘要：廣告策劃這門課程是一門專業(yè)基礎課，教師在授課中結合學生特長和興趣進行分類式教學，有助于提升學生學習的積極性，并切實提升優(yōu)秀學生在廣告策劃上的實踐能力。分類式教學使廣告策劃課程擺脫了理論脫離實踐的局面，并形成特色鮮明的教學成果。

關鍵詞：廣告策劃；分類式教學；學習積極性

分類式教學是對目前世界上應用廣泛的分層次教學法在專業(yè)課程教學上的深化運用。分層次教學首先興起于西方，尤其是在美國，應用非常廣泛。分層次教學目前在中國的小學、中學以及大學都有所體現(xiàn)和運用，只不過對這種教學模式每個學校運用的程度有所差異而已。分層次教學的基本思想就是根據(jù)學生的實際知識水平來將學生進行分層，從而貫徹因材施教的教育思想。分類式教學同樣也是為了貫徹因材施教的教育思想，只不過其對學生進行分類的標準有所不同。分層次教學主要是根據(jù)學生的知識水平對學生進行劃分，而分類式教學則主要是根據(jù)學生對相關專業(yè)知識感興趣的程度來對學生進行劃分。在廣告策劃這門專業(yè)課程中進行分類式教學后的一個結果就是：會使學生在相關專業(yè)知識水平以及專業(yè)實踐能力上形成有水平差異的各種層次。即分類式教學不僅使學生的興趣得到了發(fā)揮，而且也為優(yōu)秀學生的相關專業(yè)能力提升創(chuàng)造了一個脫穎而出的平臺。此外，還使得學生的專業(yè)發(fā)展方向更加明確。由此可見，分類式教學是對分層次教學在專業(yè)課程教學上的深化運用。

一、在廣告策劃課程中運用分類式教學的緣由

在廣告策劃課程當中，要運用分類式教學，主要是基于以下幾個原因：

第一，為了克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，進一步調動學生對廣告策劃相關知識學習的積極性和主體能動性。傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學模式忽視了學生個體之間的差異，只是將基本知識的講授作為教學的任務和目的。這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性和主動性。而且，也正是由于忽視了學生個體之間的差異。因此在對學生的要求上也實行“一刀切”，這會使得原本對專業(yè)興趣程度存在很大差異的學生在相關知識的學習上，其自身感受也出現(xiàn)很大的分歧——對廣告策劃興趣濃厚的學生會覺得所學知識還不夠深入，有種意猶未盡的感覺。對于老師所提出的要求也能順利達到，不會產(chǎn)生心理包袱。而對廣告策劃興趣一般的學生則對基本知識還能接受，對老師所提要求也基本能達到；興趣很低的學生則會在廣告策劃相關知識的學習上因為達不到老師的要求而感覺很吃力，從而產(chǎn)生心理壓力。

在廣告策劃課程當中運用分類式教學則克服了傳統(tǒng)教學模式的上述弊端。因為分類式教學的前提就是根據(jù)學生本身對廣告策劃的興趣和愛好程度來進行分類的。并且根據(jù)學生的興趣和愛好程度來對學生有針對性地提出相應要求。這樣，每一類學生都有相對應的基本要求，就避免了一些興趣不高的同學因為自身達不到相關教學要求而學習積極性進一步低下的狀況。從而在整體上提升了學生學習的積極性和主動性。

第二，可進一步挖掘學生的專業(yè)潛能，并為學有所長的優(yōu)秀學生創(chuàng)造一個脫穎而出的平臺。現(xiàn)實中的廣告策劃要做好，它對策劃人的素質要求和能力要求相對來說是比較高的，也因為這個高要求使得一部分學生對于廣告策劃這門課程都是望而卻步的，根本就不曾想過要將廣告策劃作為自己的職業(yè)，對廣告策劃這么課程的興趣也是比較淡薄的。上這門課程主要就是為了拿到相應的學分。當然，也有一部分學生對廣告策劃是有濃厚興趣的，還有一些學生則對廣告策劃的認識處于模糊狀態(tài)，還需要教師的進一步引導從而分流。而按照傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式授課方式來講授廣告策劃這門課程，明顯是不能取得較好教學效果的。傳統(tǒng)的教學模式只能完成基本的教學任務，不能達到發(fā)現(xiàn)學生特長并將之進一步發(fā)展的目的，更加達不到以下目的：讓學生能學有所長，形成自身的特色與優(yōu)勢，從而增強學生畢業(yè)時的社會適應能力和競爭能力。而分類式教學則是通過教師對學生的深入了解，通過對那些在廣告策劃上有濃厚興趣的學生的著重引導，挖掘其在廣告策劃上的專業(yè)潛能，并通過各種實踐為這類優(yōu)秀學生創(chuàng)造一個很好的脫穎而出、展示才華的平臺。

第三，有助于貫徹“因材施教”的教學思想，使專業(yè)課程的教育也真正做到個性化?！耙虿氖┙獭笔侵袊拇蠼逃铱鬃铀岢龅慕虒W思想之一，自問世以來就備受教育界的推崇。傳統(tǒng)的教學模式是沒有完全體現(xiàn)“因材施教”這一教學思想的。傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了明顯的“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學價值以應試為中心。這“五個中心”的特征基本上都是與“因材施教”相背離的。所謂“因材施教”，簡而言之，就是根據(jù)學生的不同特點有針對性地進行教育。傳統(tǒng)的教學模式所具備的“五個中心”的特征明顯突出了教師的主宰地位，并且由教師的主宰地位而凸顯了傳統(tǒng)的教學模式過分強調教學的社會價值而忽視其促進個人發(fā)展的價值，教學活動被看作是為社會生產(chǎn)人才“標準件”的流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學生經(jīng)過反復的打磨，最后塑造成一個個標準“產(chǎn)品”，學生沒有真正被看作學習的主體。當然也就談不上對學生進行有針對性的教學了。而分類式教學則不同，盡管同為一個班的學生，但是由于對廣告策劃的興趣不同，因此，對他們所進行的教學在相關教學環(huán)節(jié)上(包括基本知識以及實踐環(huán)節(jié)等)的要求也各自高低不同。這個高低不同的教學要求就具備了明顯的針對性和個性化，從而貫徹了“因材施教”的教學思想。而不是不顧學生的實際情況盲目的一刀切。

二、在廣告策劃課程中運用分類式教學的基本思路

在廣告策劃課程中運用分類式教學的基本思路是這樣的：打破傳統(tǒng)教學模式下，教師在沒有進行基本的摸底前提下主觀地將整個班級的學生劃在同一起跑線上的做法。教師在首次上課的時候對全班的學生以靈活的方式(比如個別談話、簡單調查等)進行初步的摸底調查，掌握關于學生對專業(yè)學習上(主要是針對廣告策劃這門課程)的第一手資料。在此基礎上，根據(jù)掌握的情況，按照學生對廣告策劃的了解程度以及喜好程度對學生進行初步的分類，可以將他們分成A、B、C三類(這實質上就是在貫徹“因材施教”的思想，另外，學生最后的歸類情況只有教師自己心中有數(shù)，而不會公開，以免因此挫傷學生的學習積極性)。A類學生為：對廣告策劃有濃厚興趣、并準備將廣告策劃作為自己畢業(yè)后的職業(yè)；B類學生為：對廣告策劃有一點興趣，但是因為策劃很難，所以有點畏難心理；C類學生為：對廣告策劃根本不感興趣，也壓根就沒想過要將廣告策劃作為自己的職業(yè)。在對學生進行初步的分類之后，教師就需要對學生進行有針對性的分類教學，而不是一視同仁地講授完相關理論知識就算是完成教學任務了。

對于C類學生，由于其對廣告策劃的興趣并不明顯。而且也不會將廣告策劃作為自己畢業(yè)后的職業(yè)，因此。對于這一類學生只需要將廣告策劃的基本理論知識講解一下就可以了，之所以要對他們講解基本的理論知識，是因為盡管他們并沒有將廣告策劃作為自己的職業(yè)，但是畢業(yè)后畢竟還是廣告專業(yè)人士，因此對于廣告策劃還是需要有基本的了解。對于這一類學生在相關實踐環(huán)節(jié)上的要求是比較低的，只要能按照教師要求完成相關實踐就可以了。

而對于B類學生除了講解相關的理論知識之外，還需要教師與他們進行課外的多次溝通，以摸清他們的真實想法，從而再次分類：對廣告策劃有濃厚興趣的同學和對廣告策劃只有一點興趣的同學。對廣告策劃只有一點興趣的同學，在教學內容和實踐環(huán)節(jié)要求上接近C類同學。對廣告策劃有濃厚興趣的同學，在教學內容和實踐環(huán)節(jié)的要求上接近A類同學的水平。對這類學生需要教師傾注較多的心血和時間。除了使他們掌握廣告策劃的全面理論知識之外，還需要通過教師的引導要盡力擴大他們的視野和知識面，在相關的實踐環(huán)節(jié)上要通過逐步引導慢慢提高對他們的要求，最終要使得這一部分學生的實際動手能力和知識掌握水平與A類學生相差不大。

對于A類學生則是教師需要傾注最多心血的。由于這一部分學生對廣告策劃有濃厚的興趣，所以教師與他們的溝通相對比較容易和順暢，在相關知識引導上也是比較容易進行的。但是由于他們是明確將廣告策劃作為自己畢業(yè)后的職業(yè)的，因此對他們在廣告策劃上的要求就應該是最高的。這就要求他們不僅要熟練掌握廣告策劃本身的相關理論知識，還要能將這些知識在相關實踐環(huán)節(jié)上加以熟練的運用。并且，在實踐環(huán)節(jié)上不再局限于僅僅了解廣告策劃的流程以及相關注意事項，更要通過相關實踐使這一部分學生能作出與專業(yè)廣告公司水平相當?shù)?、適應市場情況和廣告主要求的策劃案來。而要做到這一點，教師需要付出很大的心血才能做到。如果說與策劃相關的理論知識以及其他相關知識通過教師的多次引導和學生的自身努力就可以做到的話，那么這個實踐能力的提高則需要教師付出更多的努力。一方面，它需要教師能給這一類學生提供一些實戰(zhàn)的機會(而不是一直都是模擬演練)，對于這些實戰(zhàn)機會的捕捉就需要教師投入大量的課外時間。另外，學生在獲得這些實戰(zhàn)機會之后，在其進行廣告策劃的整個運作過程中，都需要教師的細心指導。所以對于這一類學生教師除了授課之外，還需要投入大量的課外時間的。

按照以上的思路來進行廣告策劃的授課，雖然同為一個班級的學生。但可以根據(jù)其對廣告策劃的興趣來進行針對性的分類教學，這樣既能達到傳授知識的基本教學目的，又能發(fā)現(xiàn)在廣告策劃方面有專長和濃厚興趣的學生，并對他們進行有針對性的知識提升和技能訓練，從而使廣告策劃能成為他們今后的一個職業(yè)。這就大大提高了學生的社會適應性和社會競爭力。

三、在廣告策劃課程中運用分類式教學的成果

經(jīng)過筆者的摸索和嘗試，在廣告策劃課程中運用分類式教學取得了明顯的教學效果。

第一，提升了廣告學專業(yè)學生參與相關廣告策劃大賽的積極性。進行分類式教學后，改變了以往學生對策劃大賽的畏難心理，通過教師的積極引導，參與到金犢獎、大學生廣告藝術大賽、浙江林學院首屆營銷策劃大賽以及首屆中國大學生公關策劃大賽的學生人數(shù)與以往相比有了很大的突破，由以往的零星幾人擴大到上百人的規(guī)模。從學生參與數(shù)量上體現(xiàn)了這一改革的初步成效。

第二，學生在廣告策劃的相關實踐上取得了明顯的成績。在2007年浙江林學院首屆營銷策劃大賽當中，共有兩組學生參與該項比賽，最后有一組學生獲得了優(yōu)勝獎。2007年10月由中國公關協(xié)會承辦的首屆中國大學生公關策劃大賽中，本校廣告專業(yè)的學生一共組成了10個小組參與此項賽事，最后有三個小組獲得了入圍獎。另外，還有學生參與到本地筑境房產(chǎn)的市場推廣當中。這從質量上彰顯了本次改革的成果。通過這樣的親身參與，大大加強了學生對廣告策劃理論的理解，并進一步提升了學生在廣告策劃上的實際動手能力。學生逐步由最初的連策劃案的基本格式都不完全清楚發(fā)展到能結合相關分析，運用相關理論知識提出有創(chuàng)意的點子與對策，并形成規(guī)范的策劃文本。

四、在廣告策劃課程中運用分類式教學的啟示

在廣告策劃課程中運用分類式教學，要注意以下幾個問題：

第一，作為專業(yè)教師要首先對廣告專業(yè)的學生有一個全面深入的了解，這個了解包括清楚學生的興趣愛好以及特長，還有對本專業(yè)的基本態(tài)度等。只有掌握了這些情況，才能順利對學生進行分類，也才能真正做到因材施教。

第二，根據(jù)掌握的情況對學生進行分類。在分類的時候一定要注意：盡管將學生分成了A、B、C三類。并不意味著對A類學生的特別重視和對C類學生的放棄或輕視，而是根據(jù)他們的實際情況進行有針對性的、教學要求有高低差異的分類教學，從而也使他們在后面的學習中進一步明確方向。

第三，由于廣告專業(yè)學生對本專業(yè)的了解是一個逐步深化的過程。在這個過程中，需要專業(yè)教師的細心指導和溝通，這樣，才有助于避免學生在大學四年一直都茫然地度過。

第四，在對學生根據(jù)興趣等進行分類后，對于A類學生需要專業(yè)教師除了在課堂上講授相關專業(yè)知識外，對他們需要在相關實踐環(huán)節(jié)付出大量的課外時間進行指導和溝通。只有這樣，A類學生的廣告策劃技能才有可能得到切實的鍛煉和真正的提高。

第五，這種分類式教學也可運用于廣告學中其他有助于學生特長形成的專業(yè)課程，比如廣告文案、廣告調查、公共關系等。這些課程就代表了廣告學的一些細分方向，這些細分方向其實是學生畢業(yè)后的就業(yè)方向之一，同時也是某些學生的特長和興趣所在。因此，對這些課程實行分類式教學，對于學生能力的培養(yǎng)是非常有利的。