【材料】

螢火蟲是肉食小甲蟲，它的食物是蝸牛。蝸牛一旦有什么危險(xiǎn)，就把頭縮進(jìn)硬殼里，很多天敵拿它無可奈何。小巧、柔弱和笨拙的螢火蟲如何對(duì)付它呢？螢火蟲的頭頂有一對(duì)顎，那東西細(xì)得像頭發(fā)，很尖利。螢火蟲對(duì)付蝸牛時(shí)，先用顎在蝸牛身上輕輕敲打，而蝸牛根本不把螢火蟲放在眼里，甚至覺得被敲打幾下如同按摩一樣很舒服。螢火蟲的敲打，是向它注射一種毒液。蝸牛在毫無警覺中被麻痹，直到失去知覺。當(dāng)蝸牛被毒倒后，螢火蟲再注射另一種液體，使蝸牛的肉變成流質(zhì)，然后用管狀的嘴喝掉。

全面理解材料，選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定標(biāo)題，不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲，除詩歌外文體不限，不少于800字。

【寫作導(dǎo)引】

從蝸牛角度看：貪圖安逸享樂必釀成苦果；越是看似不堪一擊的對(duì)手，越是不可掉以輕心。從螢火蟲角度看：某些短處，有時(shí)恰是成功的利器。

【材料】

材料一：“開心辭典”現(xiàn)場(chǎng)，每過一關(guān)主持人王小丫總是問選手，繼續(xù)嗎？如果繼續(xù)可能有兩種結(jié)果，一種是成功，可能實(shí)現(xiàn)更大的夢(mèng)想；一種是失敗，退回到你原來的起點(diǎn)，已有的夢(mèng)想會(huì)得而復(fù)失。一位選手很幸運(yùn)，一路答對(duì)了9道題，但去掉個(gè)錯(cuò)誤答案、打熱線給朋友、求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾，他都用過了，自己原定的家庭夢(mèng)想都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。王小丫問：“繼續(xù)嗎？”“不，我放棄?！彼f。“真的放棄嗎？不后悔？”王小丫一連問了三次。他連猶豫都沒有，笑著回答：“不后悔，因?yàn)閼?yīng)該得到的我已經(jīng)得到了?！?/p>

材料二：有個(gè)小寶寶，伸手到一個(gè)裝糖果的瓶子里，盡可能多地抓了一把糖果。當(dāng)他把手收回時(shí)，手被瓶口卡住了。他既不愿意放棄糖果，又不能把手退出來，急得大哭。爺爺勸他說：“寶寶，只拿一半，讓你的拳頭縮小一些，就很容易出來了?！痹谏钪校袝r(shí)候只有放棄才能得到，如果只想獲得，不懂放棄，也許會(huì)失去更多，或者什么也得不到。

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這兩則文字的聯(lián)想或感悟，自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。

【寫作導(dǎo)引】

兩則材料構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，“開心辭典”答題選手放棄最后一關(guān)答題機(jī)會(huì)的材料是正面的，因?yàn)檫x手能審時(shí)度勢(shì)，為確保既得成果而避開風(fēng)險(xiǎn)，選擇放棄；小寶寶在瓶子里抓糖果的材料是反面的，因?yàn)樗恢兴艞壊艜?huì)有所獲得的道理，結(jié)果只能是一顆糖也吃不上。兩則材料都是針對(duì)同一個(gè)問題——“放棄和獲得”的關(guān)系展開的，由此可以概括出材料的主旨：在特定情況下，對(duì)所追求的目標(biāo)有所放棄才會(huì)有所獲得，一味盲目追求，可能失去更多。圍繞此主旨展開聯(lián)想或表達(dá)感悟，立意可確保準(zhǔn)確。實(shí)戰(zhàn)中，不少同學(xué)只抓住個(gè)別關(guān)鍵詞“放棄”、“獲得”，泛泛而談，未能抓住材料主旨，結(jié)果偏離題意。例如有些同學(xué)說：“雄鷹放棄了安逸的巢穴，搏擊長(zhǎng)空，翱翔藍(lán)天；小溪放棄了大山的環(huán)抱，暢游大江，歸向大海；王順友放棄安逸的生活，品讀孤寂，感動(dòng)中國(guó)……”用驗(yàn)證法來驗(yàn)證，題目中兩則材料強(qiáng)調(diào)的都是要“以退為進(jìn)”，而這些類比和例證都是“以進(jìn)為進(jìn)”，與材料相差很遠(yuǎn)，其癥結(jié)是未分析材料之間的關(guān)系，未扣住材料的主旨。

【材料】

某校高年級(jí)學(xué)生愛德華打傷了低年級(jí)的一個(gè)男孩，校長(zhǎng)于是“罰”他為來校參觀的客人當(dāng)講解員。愛德華在講解完體育館的陳列品后，校長(zhǎng)又向他提議，再讓客人去看看瓊斯的椅子。來到“瓊斯的椅子”面前，愛德華告訴參觀者：“5年前，我校學(xué)生瓊斯在上學(xué)的路上被汽車撞死了，為了紀(jì)念他，同時(shí)也為了提醒人們珍愛生命，學(xué)校在這里安放了這把椅子?！毙ｉL(zhǎng)用慈愛的目光注視著愛德華，然后對(duì)他說：“汽車沒有眼睛，也沒有理智，所以他對(duì)瓊斯犯下了那樣的罪過。我們不是汽車，我們有眼睛，有理智，應(yīng)該懂得愛與尊重，懂得保護(hù)弱小者和無辜者，你以為呢?”愛德華使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，羞愧和自責(zé)使他的雙頰緋紅了。

全面理解材料，選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定標(biāo)題，不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲，除詩歌外文體不限，不少于800字。

【寫作導(dǎo)引】

首先，讀完材料，可以很容易地確定材料所敘述故事中的“主角”是“校長(zhǎng)”，而非打人的愛德華，更非因車禍去世的瓊斯，因此這篇作文審題立意的立足點(diǎn)應(yīng)是校長(zhǎng)的言行。這實(shí)際上也是材料的主體，故而我們必須仔細(xì)“聽其言觀其行”。

校長(zhǎng)的“行”是他罰動(dòng)手打人的愛德華為來校參觀的客人當(dāng)講解員。校長(zhǎng)的“言”是對(duì)愛德華的說服教育。實(shí)際上，我們可以發(fā)現(xiàn)“行”正是校長(zhǎng)的苦心安排，是為后面的“言”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用專業(yè)一點(diǎn)的話來說是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育情境，而重點(diǎn)在“言”。

在校長(zhǎng)說的話中，循循善誘的校長(zhǎng)將人與汽車這兩種實(shí)際上并沒有什么可比性的事物放在一起比較，意在提出對(duì)愛德華的忠告或者批評(píng)：“我們應(yīng)該懂得愛與尊重”，這才是這則材料的中心所在，也是此次作文的最佳立意！

那一句“懂得保護(hù)弱小者和無辜者”，是校長(zhǎng)針對(duì)愛德華錯(cuò)誤行為的具體要求，但如果將它作為立意的角度，無疑太過狹隘淺白，缺乏深刻性！

另外，材料中還有一段愛德華的話，但它只是一個(gè)鋪墊，是校長(zhǎng)“借”題發(fā)揮的引子，關(guān)鍵還是校長(zhǎng)的“言”。所以，如果僅根據(jù)愛德華的話急忙確定立意為“珍愛生命”，就脫離材料的含義了！

當(dāng)然，有的學(xué)生的注意力很容易被校長(zhǎng)的“言行”所吸引，而將立意落在校長(zhǎng)的教育智慧和教育理念上，認(rèn)為“教育比教訓(xùn)好”，這也不能算跑題?？墒菐缀鯖]有學(xué)生循著這個(gè)思路思考下去，即“為什么教育要比教訓(xùn)好”，“校長(zhǎng)的這種成功的教育方式體現(xiàn)了什么”，而是開始?xì)v數(shù)自己或同學(xué)遭受到的來自師長(zhǎng)的“簡(jiǎn)單粗暴”的經(jīng)歷，或者大談特談中國(guó)的教育弊端，可謂“一把辛酸淚，滿紙荒唐言”！

實(shí)際上如果再深入地想一想，校長(zhǎng)別出心裁的“懲罰”和語重心長(zhǎng)的勸誡本身，不就生動(dòng)地體現(xiàn)了他對(duì)愛德華的自尊心的維護(hù)與“尊重”，和對(duì)即使是犯了錯(cuò)的學(xué)生也保有的那份寬宏的“愛”嗎？

如果能從這個(gè)高度和深度關(guān)照全文，確定自己的立意的話，可謂“既新且深”！

編輯/姚晟