摘要：新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和頒布，是新課程理念與實踐的建設(shè)成果。高師音樂教育專業(yè)如何通過基礎(chǔ)音樂教育課程改革的契機(jī)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向，進(jìn)一步深化高師音樂教改是值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價體系；現(xiàn)狀；原則；對策

中圖分類號：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-2172（2008）04-0103-03

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。教學(xué)評價是成功的教育教學(xué)必備要素之一，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強(qiáng)烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價對教育效果進(jìn)行的價值判斷，是實現(xiàn)教學(xué)目的的一個重要手段，其本質(zhì)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。音樂藝術(shù)具有多樣性，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的不確定性、形象感受的模糊性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、教學(xué)方法的可創(chuàng)性、教學(xué)目標(biāo)選擇的靈活性、教育功能表現(xiàn)的潛移性、教學(xué)效果的間接性等方面。由于音樂教育的這些特點，因此，在音樂教學(xué)評價中就存在著多種認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。改革傳統(tǒng)的評價體系和用發(fā)展的眼光去構(gòu)建科學(xué)多元的高師音樂教學(xué)評價體系，是當(dāng)前高師音樂教育改革的重要課題。

一、高師音樂教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)評價體系是在音樂教學(xué)評價理念的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)評價目的而采用的一系列科學(xué)有效的評價方式與方法。

前高師音樂教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀不容樂觀，高師音樂教學(xué)評價的觀念、評價內(nèi)容、評價形式與方法還不能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要。其一，重結(jié)果、輕過程是傳統(tǒng)的高師音樂教學(xué)評價中明顯的弊端。教師在教學(xué)活動中往往只重視知識的傳授和考試結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識、技能、思維、方法等方面的發(fā)展過程，使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。關(guān)注點都是以教師為主，如教師在課堂上專業(yè)水平的展示、言語表達(dá)是否流暢、板書設(shè)計是否合理、情感投入是否具有感染力、教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，即使教師關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應(yīng)、教師“教”的點綴，或者更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。這些方式既不利于全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與發(fā)展性教學(xué)評價觀注重學(xué)生在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變、量化分析等不相符。其二，把考試作為主要的評價方式。這種評價方式的弊端在于評價時間的一次性和評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化，教學(xué)評價是到期末用“唱一首歌、演奏一首樂曲、表演一個舞蹈或考一張試卷”去度量所有的學(xué)生，這樣既不能測試出學(xué)生真正成績，不能體現(xiàn)學(xué)生全面的素質(zhì)，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。其三，音樂理論課教學(xué)評價主要是通過閉卷考試評定成績。技能技巧課、藝術(shù)實踐課的教學(xué)評價是學(xué)生進(jìn)行演唱、演奏、表演一個或幾個作品，若干教師根據(jù)同一評分標(biāo)準(zhǔn)，同時進(jìn)行評分，取平均值作為考試的成績，它是以一個數(shù)字的形式來對學(xué)生作出最終評價。這種終結(jié)性評價主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，難以體現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)理念。學(xué)生入學(xué)時水平的個體差異性很大，他們的起點不同，學(xué)習(xí)的狀況也不同，用同一個考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，容易使基礎(chǔ)不好、程度不深的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，并且難以使學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)存在的問題。

傳統(tǒng)的高師音樂教學(xué)評價體系自覺地運用音樂教學(xué)評價技術(shù)的水平比較低，主觀隨意性的程度較大。例如，評價一個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況不是從其自身的發(fā)展上考慮，因而缺乏一種全面、科學(xué)的操作機(jī)制；評價一個教師的音樂教學(xué)情況，不是從教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思等整體角度進(jìn)行，而過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果；評價一個音樂教育科研項目，不是著眼于它的科研價值和學(xué)術(shù)意義，而是關(guān)注其“改革熱情”和“獻(xiàn)身精神”，而對其成果的鑒定，則僅僅從聽一節(jié)課或看幾個節(jié)目的短暫、狹窄的程序中進(jìn)行，而忽略了本應(yīng)大量采用的觀察、問卷、測試、討論、分析等客觀手段等等，這充分反映出以往音樂教學(xué)中評價技術(shù)層面的嚴(yán)重缺陷，需要有一種新的科學(xué)多元的高師音樂教學(xué)評價體系來規(guī)范教學(xué)評價。

二、高師多元文化的音樂教學(xué)評價觀

多元文化教育現(xiàn)象由來已久，全球化進(jìn)程中的多元文化教育也日益變得復(fù)雜，從新的角度去認(rèn)識多元文化教育現(xiàn)象是促使其進(jìn)一步發(fā)展的好方法。高師教學(xué)評價是指以一定的方法、途徑對高師課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程，其主要作用包括確定課程目標(biāo)、診斷課程、修正課程、預(yù)測教育結(jié)果。多元文化評價的模式是多種多樣，如目標(biāo)評價模式、過程評價模式、結(jié)果評價模式、主體評價模式、背景評價模式等。這些過程都涉及到了評價的對象、評價的標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法和途徑的問題。在多元音樂教學(xué)評價時應(yīng)把如下關(guān)系辯證地結(jié)合在一起:1. 理解文化的內(nèi)涵和表演技能的有機(jī)結(jié)合。要求學(xué)生在掌握好基本表演技能的同時，在文化背景上有深層次的理解、系統(tǒng)性表述自己的觀點，而不是機(jī)器人般單純的演奏和演唱。2.知識技能的掌握和個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。老式的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，片面強(qiáng)調(diào)對知識的接納，使學(xué)生無法走出“死背硬記“的怪圈，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的音樂教育理念鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的情感、審美方面的特長，保證個性創(chuàng)造力的發(fā)展。

立足于世界多元文化音樂教育理念的高師音樂教學(xué)評價觀需要遵循新的原則。其一，發(fā)展性原則：教育過程是個動態(tài)過程，作為受教育的人是具有思維能力的、有能動作用的對象，應(yīng)該用動態(tài)、積極、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生、音樂教師、音樂課程管理者。其二，科學(xué)性原則：評價的科學(xué)性原則是指評價必須符合音樂教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點。評價必須以音樂教育教學(xué)的規(guī)律和音樂學(xué)科特點為依據(jù)，體現(xiàn)高師音樂課程的性質(zhì)與價值，符合學(xué)生身心發(fā)展特點和音樂審美教育的規(guī)律。評價和測試要有較高的效度、信度和區(qū)別度，才能保證評價準(zhǔn)確、客觀、公正。其三，實踐性原則：音樂學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性。音樂能力和水平只有在音樂實踐活動中才能得以體現(xiàn)，在實踐中考查學(xué)生可信度較高，可測的內(nèi)容比較多，因此音樂學(xué)科的教學(xué)評價應(yīng)注重在實踐中進(jìn)行。其四，整體性原則：評價必須對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、教師的音樂教學(xué)、音樂課程管理工作與涵蓋音樂學(xué)習(xí)各個層面和音樂教學(xué)各個領(lǐng)域進(jìn)行整體、全面、全方位的評價。一方面要注重音樂能力的整體發(fā)展，在對學(xué)生的評價中應(yīng)重視對學(xué)生音樂能力的整體評價，不能從某一單項技能（聲樂、鋼琴）去評價學(xué)生；另一方面注重學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。高師音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的音樂教師，因此多元化的教學(xué)評價要從整體出發(fā)，看學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理、發(fā)展是否全面和諧，語言能力、教育教學(xué)能力、交往能力都應(yīng)在評價范圍內(nèi)。

三、高師音樂教學(xué)評價體系改革對策

改革傳統(tǒng)的評價體系和用發(fā)展的眼光去構(gòu)建科學(xué)的高師音樂教學(xué)評價體系，是當(dāng)前高師音樂教育改革的重要課題。在音樂教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評價體系為評價音樂教學(xué)質(zhì)量提供標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高具有重大作用。高師音樂教學(xué)評價體系的改革要進(jìn)行評價觀念的轉(zhuǎn)變，要樹立科學(xué)的教學(xué)評價理念。傳統(tǒng)高師音樂教學(xué)評價體系中內(nèi)容封閉，指標(biāo)單一，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考查。而現(xiàn)代的評價觀強(qiáng)調(diào)要“建立促進(jìn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價體系”，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，掌握和獲取知識技能的情況，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛能，要關(guān)注學(xué)生對音樂的理解和情感反應(yīng)，在音樂教學(xué)過程中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力、音樂的體驗表現(xiàn)能力、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力等。

（一）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系

１、 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

指標(biāo)體系包括學(xué)生的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，這就要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂潛能。從過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究和努力，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，實現(xiàn)“音樂知識技能與音樂綜合能力”、“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”的全面發(fā)展。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要符合學(xué)生心理和個性發(fā)展與需求進(jìn)行教學(xué)，尊重每個學(xué)生的觀點，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的情感體驗，以提高學(xué)生的審美情趣和審美觀為核心。在進(jìn)行音樂知識傳授和音樂技能技巧的訓(xùn)練時，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)和提高，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來。

２、 評價要重視學(xué)生發(fā)展中的差異性和個性特征

評價是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)業(yè)成績和教師行為表現(xiàn)；評價應(yīng)服務(wù)于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，為人的終生發(fā)展服務(wù)；評價體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，強(qiáng)調(diào)用多種標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，使得每個學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會到進(jìn)步與收獲。與世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異上。教師要正視學(xué)生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

３、 改變學(xué)生由被動接受評價為主動參與評價

如何能使學(xué)生在教學(xué)活動中由被動變?yōu)橹鲃?，成為評價活動中的主導(dǎo)者之一，是多元教學(xué)評價的策略手段。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇與決定，允許學(xué)生針對評價者對自己做出的評價結(jié)果，發(fā)表不同的意見和看法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、音樂課程管理者等多元主體，采用自評、他評、互評相結(jié)合的方法主動參與評價。學(xué)生自評和互評相結(jié)合，可以為學(xué)生自主表現(xiàn)和發(fā)展提供時間和空間，進(jìn)而提高自身的習(xí)作水平，使學(xué)生對評價活動由被動為主動，由抵制為參與，提升評估的作用。

（二）構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系

1. 改變以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)評價方法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系，對教師進(jìn)行教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果等方面進(jìn)行綜合考評，既要以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，還要關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。

２.主張用“自評”與“反思”相結(jié)合的評價方式來提高教師音樂教育教學(xué)水平。重視教師在自我教育、自我發(fā)展中的主體地位，鼓勵教師通過自評查找問題所在，經(jīng)過反思找到解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)、不斷提高。倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長與音樂課程管理者共同參與的多元評價體系，發(fā)展教師自我監(jiān)控與反思能力，不斷提高教育教學(xué)水平。

３. 建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注個體的差異和需要，將關(guān)注教師行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程與參與、交流與合作等方面，由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，教是為了促進(jìn)學(xué)，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

結(jié)語

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是教學(xué)過程中最主要的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價不是評價終點，而是下一評價的起點，是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，評價活動的過程為被評價者提供了展示自我的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績。多元趨勢下的高師音樂教學(xué)評價體系對傳統(tǒng)高師音樂教學(xué)評價體系功能進(jìn)行重新定位，其具有的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能將取到“杠桿”作用，引導(dǎo)教學(xué)工作向著正確的方向發(fā)展，也要引導(dǎo)和約束學(xué)生向正確的方向發(fā)展；其具備的激勵功能會給學(xué)生提供更多的嘗試和探索的時間和空間，從而激發(fā)學(xué)生的自信與成就感，激勵他們?yōu)樽非蟾玫膶W(xué)習(xí)結(jié)果去付出更多的努力；其具備的反饋功能使教師能根據(jù)反饋的問題和情況來調(diào)整和改進(jìn)自己在教學(xué)中的各種指標(biāo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯：李姝

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