摘要：我們?cè)趯?duì)待客觀存在的同一現(xiàn)象時(shí)，每個(gè)人的思維方式是有差異的，有的人反應(yīng)較快，很快就能辨別這一現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，而有的人則相反。對(duì)待音樂(lè)現(xiàn)象也是如此，這在很大程度上取決于是否具有科學(xué)的思維方式。視唱練耳學(xué)習(xí)者的思維方式非常多樣，不同的思維方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，要取得較好的學(xué)習(xí)效果，得選擇科學(xué)的、立體的多聲思維方式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；作曲理論；視唱練耳；內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)；思維方式

中圖分類(lèi)號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172（2008）04-0070-03

在視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)心的思維習(xí)慣和思維的方式非常重要。絕大部分學(xué)習(xí)者在視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道做什么，就算知道做什么也不知道如何去做，方法不正確，思維很單一。很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)不好視唱練耳或者覺(jué)得視唱練耳非常難學(xué)，其根本原因是因?yàn)闆](méi)有良好的思維習(xí)慣，缺乏科學(xué)的、立體的多聲思維方式。有的學(xué)習(xí)者甚至根本就不去思考，沒(méi)有內(nèi)心活動(dòng)，只知道唱，這樣花了時(shí)間卻沒(méi)有效果也就很自然了。

一、視唱練耳的學(xué)習(xí)目的

視唱練耳是各音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的必修科目，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和感覺(jué)基礎(chǔ)，是提高內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)（由對(duì)音樂(lè)及音樂(lè)因素的記憶積累決定的內(nèi)心對(duì)音樂(lè)音響的想象能力和預(yù)感能力）的必要手段。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)直接影響著演奏、演唱作品的音樂(lè)感染力，決定著音樂(lè)創(chuàng)作作品的可聽(tīng)性程度。

二、視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良思維習(xí)慣種類(lèi)及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

（一）點(diǎn)狀思維

在視唱練耳學(xué)習(xí)的各種基礎(chǔ)練習(xí)中，絕大部分學(xué)習(xí)者由于緊張，注意力比較集中，再加上大腦對(duì)音高結(jié)合唱名關(guān)系的存儲(chǔ)量不夠，當(dāng)音高、音響出現(xiàn)時(shí)注意力容易被最能引起自己注意的單一音高所吸引，聽(tīng)到此單一音高后，注意力就無(wú)法再分配到其他音高上，從而忽略了其他音高的存在，這種思維屬于點(diǎn)狀思維。這類(lèi)學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)放松自己，相信自己。只要聽(tīng)覺(jué)在生理方面沒(méi)有問(wèn)題，都能聽(tīng)到客觀存在的全部音高。只是有的人會(huì)將注意力平均分配到更多的音高上，他們就能聽(tīng)到更多的音高，而且他們知道去分析比較所聽(tīng)到的音高之間在感性方面的相互關(guān)系，從而在理性上也就知道了聽(tīng)到的是什么音了。

還有部分學(xué)習(xí)者把注意力過(guò)分集中在唱名符號(hào)上，不怎么關(guān)注音高，更不怎么關(guān)注音高之間在感性方面的相互關(guān)系。這樣就導(dǎo)致了在聽(tīng)的時(shí)候不能有效地將音高關(guān)系感與唱名符號(hào)聯(lián)系起來(lái)。視唱的時(shí)候不能將樂(lè)譜的音符（唱名）位置之間的相互關(guān)系反映為音高關(guān)系感，找不到正確的音高，胡亂自編音高來(lái)唱。

在聽(tīng)覺(jué)練習(xí)中，還有的學(xué)習(xí)者雖然聽(tīng)到了全部的音高，但由于急于尋找唱名，就動(dòng)用自己的一切唱名感去尋找唱名。而中級(jí)程度以下的絕大部分學(xué)習(xí)者在初級(jí)程度的學(xué)習(xí)過(guò)程中曾接受過(guò)首調(diào)唱名概念，在中級(jí)程度的學(xué)習(xí)過(guò)程中又必須利用固定唱名概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以找出來(lái)的唱名也就既有“固定”唱名概念的因素，又有“首調(diào)”唱名概念的因素，兩者混雜在一起得出的結(jié)果什么都對(duì)不上。相互結(jié)合的音高越少，其“首調(diào)”唱名概念的可能性就越多，兩種概念判斷的音程關(guān)系他們又不加以思考和轉(zhuǎn)換，所以他們的唱名是混亂的。如a—#c，他們的首調(diào)唱名概念有可能是do—mi 或so—xi 或fa—la 。他們當(dāng)中的絕大多數(shù)就會(huì)堅(jiān)持固定唱名la 不變而唱成la—mi，少部分唱成la—xi ，由于純八度關(guān)系較為熟悉，很少有人唱成la—la 。如果連純八度關(guān)系都不愿意感受和思考的話，當(dāng)時(shí)內(nèi)心首調(diào)唱名感是fa—la的人也會(huì)唱成la—la 。這類(lèi)學(xué)習(xí)者往往音樂(lè)理論比較差，不思考音高關(guān)系，更不去考慮唱名關(guān)系，認(rèn)為視唱練耳就是聽(tīng)和唱而已。這類(lèi)學(xué)習(xí)者要想取得視唱練耳學(xué)習(xí)的進(jìn)步，首先必須加強(qiáng)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，明確視唱練耳的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期關(guān)注音高與唱名的相對(duì)關(guān)系感，增加音高與唱名關(guān)系感覺(jué)概念的記憶積累。

（二）短時(shí)線性思維

有的學(xué)習(xí)者雖然知道音高之間相互聯(lián)系對(duì)比的重要性，但他們也只是將一前一后或同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)音高進(jìn)行聯(lián)系比較。由于沒(méi)有養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，內(nèi)心的音高關(guān)系感、調(diào)式感存儲(chǔ)量也還不大，當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)以上的音高時(shí)就顧此失彼，顧不了更多的音高及音高聯(lián)系對(duì)比，還容易受到前置或后置音程感的干擾。以上思維方式屬于短時(shí)線性思維，這類(lèi)學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音高的記憶，延長(zhǎng)對(duì)音高的記憶時(shí)間，將記住的音高進(jìn)行立體的比較、感受，再將感受到的音高關(guān)系感、和弦效果色彩進(jìn)行再記憶。延長(zhǎng)對(duì)多個(gè)調(diào)內(nèi)音程感的記憶時(shí)間，并延長(zhǎng)對(duì)多個(gè)調(diào)內(nèi)和弦效果色彩的記憶時(shí)間，提高抗干擾的能力。

（三）長(zhǎng)時(shí)線性思維

有的學(xué)習(xí)者對(duì)于前后出現(xiàn)的一連串音高都能記住，甚至一整句旋律都能準(zhǔn)確地根據(jù)旋律的線性音高關(guān)系感（音程感）將唱名跟唱出來(lái)，但由于緊張，他們對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的音高無(wú)法準(zhǔn)確地分辨出來(lái)，聽(tīng)音程連接與和弦連接時(shí)只顧聽(tīng)高音聲部的橫向旋律線條；聽(tīng)二聲部曲調(diào)時(shí)容易選擇節(jié)奏比較密集的聲部，當(dāng)兩個(gè)聲部的節(jié)奏出現(xiàn)疏密交替時(shí)，他們會(huì)不管旋律的音樂(lè)邏輯感、流暢感，不管音樂(lè)句法，不管高低八度的差異而把兩個(gè)聲部的節(jié)奏比較密集的片段交替地串聯(lián)在一起形成一條單一的不順暢的旋律線，缺乏兩條旋律線的多聲思維。這種思維方式屬于長(zhǎng)時(shí)線性思維。他們知道前后出現(xiàn)的音高之間對(duì)比的音程感的重要性，但不管同時(shí)出現(xiàn)的音程、和弦的整體和聲效果。這類(lèi)學(xué)習(xí)者的和聲聽(tīng)覺(jué)比較差，在聽(tīng)辨過(guò)程中應(yīng)該松弛、心靜，將自己的注意力平均分配到同時(shí)出現(xiàn)的全部音高及音高聯(lián)系上，擴(kuò)大聽(tīng)覺(jué)視野，建立多線條（多聲）思維方式。

（四）長(zhǎng)時(shí)感性立體思維

少部分學(xué)習(xí)者由于兒童時(shí)期就已開(kāi)始鋼琴的練習(xí)，并且在鋼琴的練習(xí)過(guò)程中他們的聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心活動(dòng)都關(guān)注了自己彈奏的音樂(lè)與鍵盤(pán)位置和譜面的聯(lián)系，再加上年齡越小對(duì)音高越敏感，年齡越小對(duì)音高越容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶（因?yàn)闆](méi)有其他唱名概念的干擾）。長(zhǎng)期的鋼琴練習(xí)已使他們記住了很多音高的色彩感，他們也能將這些感覺(jué)與鋼琴鍵盤(pán)位置緊密地聯(lián)系在一起。所以這部分學(xué)習(xí)者不用訓(xùn)練都已具備比較好的聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)，也就是常說(shuō)的“絕對(duì)音高聽(tīng)覺(jué)”、“固定聽(tīng)覺(jué)”或“絕對(duì)音感”等。

由于兒童時(shí)期沒(méi)什么理性思維，也很少學(xué)習(xí)音樂(lè)理論；每個(gè)音高他們不需要任何參照音都能知道，什么音都能聽(tīng)出其固定唱名就導(dǎo)致他們不去思考感受音高、音程、和弦之間的調(diào)內(nèi)相對(duì)色彩效果；不知道記住音高、音程、和弦之間的調(diào)內(nèi)相對(duì)色彩效果的重要性；其內(nèi)心的音高體系主要屬于十二平均律。所以音樂(lè)感覺(jué)不是很好，在理論上也是知其然而不知其所以然。我們把這部分學(xué)習(xí)者稱(chēng)為固定唱名物理聽(tīng)覺(jué)，屬于長(zhǎng)時(shí)感性立體思維。在和聲連接的聽(tīng)覺(jué)練習(xí)中，他們不能根據(jù)和聲的調(diào)內(nèi)相對(duì)功能感作出迅速反映，而需要要全部音高的固定唱名逐個(gè)聽(tīng)出來(lái)后再根據(jù)所學(xué)的理論去推算，反應(yīng)速度較慢，為聽(tīng)而聽(tīng)，不能在聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練中積累音樂(lè)語(yǔ)匯感，提高音樂(lè)感覺(jué)。在視唱的練習(xí)中很難要求他們的律制，要把他們從十二平均律的音高體系中解脫出來(lái)需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

這部分學(xué)習(xí)者的努力方向是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象的注意力往相對(duì)感覺(jué)方面轉(zhuǎn)移，體會(huì)積累音程、和弦在調(diào)式中的相對(duì)效果和相對(duì)感覺(jué)，將自己熟悉的旋律進(jìn)行大量的移調(diào)背唱；將從自己熟悉的實(shí)際音樂(lè)作品中提煉出來(lái)的和聲語(yǔ)句進(jìn)行大量的移調(diào)背唱。

（五）長(zhǎng)時(shí)理性立體思維

具有長(zhǎng)時(shí)理性立體思維的學(xué)習(xí)者注重理論學(xué)習(xí)，并且能將掌握的理論與實(shí)際音響、具體作品相聯(lián)系去進(jìn)行橫向的、縱向的、全方位的立體感受、體會(huì)、記憶。這種思維方式是音樂(lè)學(xué)習(xí)的最科學(xué)的思維方式，具有比較高的學(xué)習(xí)效率。

三、不同的思維方式形成的聽(tīng)覺(jué)類(lèi)型及各聽(tīng)覺(jué)類(lèi)型的練習(xí)方向

視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)音樂(lè)因素的記憶過(guò)程，由于練習(xí)過(guò)程中思維方式的差異，從而產(chǎn)生了下面幾種聽(tīng)覺(jué)類(lèi)型。

（一）絕對(duì)首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)

由于民樂(lè)、聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸的樂(lè)譜大部分為簡(jiǎn)譜，民樂(lè)、聲樂(lè)學(xué)習(xí)者絕大部分屬于絕對(duì)首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)。當(dāng)然也有其它后天受首調(diào)唱名法教學(xué)或簡(jiǎn)譜樂(lè)譜影響的學(xué)習(xí)者屬于絕對(duì)首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)。絕對(duì)首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)有其優(yōu)越性，但這種優(yōu)越性只體現(xiàn)為對(duì)單一調(diào)式調(diào)性（沒(méi)有轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)）的簡(jiǎn)單音樂(lè)反映比較清晰和容易把握。當(dāng)出現(xiàn)離調(diào)特別是轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)他們就會(huì)覺(jué)得吃力。除非音樂(lè)記憶力很強(qiáng)并且理論轉(zhuǎn)換相當(dāng)快，否則他們很難弄清不同調(diào)式調(diào)性片段之間的調(diào)關(guān)系，無(wú)法記譜，特別是調(diào)關(guān)系比較復(fù)雜的片段更是無(wú)法把握。

（二）相對(duì)首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)

首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)者在提高了音樂(lè)記憶能力的同時(shí)，加強(qiáng)了調(diào)式理論、和聲理論的學(xué)習(xí)，積累了不同調(diào)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)的感覺(jué)，提高了唱名系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換速度，最后形成了相對(duì)首調(diào)唱名聽(tīng)覺(jué)。

（三）絕對(duì)固定唱名物理聽(tīng)覺(jué)

從小就練習(xí)鋼琴的學(xué)習(xí)者由于年齡小，大腦沒(méi)有其他概念的干擾，他們通過(guò)鋼琴鍵盤(pán)位置感、固定唱名法、五線譜音位視感接觸音樂(lè)。經(jīng)過(guò)大量的鋼琴練習(xí)，他們已將每個(gè)音高的感覺(jué)記憶與鍵盤(pán)位置和五線譜位置緊密聯(lián)系在一起，能聽(tīng)出任何音的固定唱名。我們把這種聽(tīng)覺(jué)稱(chēng)為絕對(duì)固定唱名物理聽(tīng)覺(jué)。當(dāng)然少數(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的小孩由于聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)心不去關(guān)注自己彈奏的音高及唱名，內(nèi)心不跟琴唱或不將音高與五線譜視覺(jué)位置相結(jié)合，最終什么都記不住。

這種聽(tīng)覺(jué)不關(guān)注音高之間由音高差產(chǎn)生的音樂(lè)感，也不關(guān)注和弦的整體效果，更加不關(guān)注和弦在調(diào)式里面的相對(duì)效果。而對(duì)音高的絕對(duì)記憶是會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)以及其他信息在大腦里的增加而逐漸模糊的。由于大腦里相對(duì)音程感、和弦的種類(lèi)效果、和弦的調(diào)內(nèi)相對(duì)效果的記憶儲(chǔ)存量較小，容易導(dǎo)致年齡越大，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)越差。

這類(lèi)學(xué)習(xí)者應(yīng)該將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到音高之間、和弦之間的相對(duì)關(guān)系上，通過(guò)對(duì)比感受記住音高之間的相對(duì)音程感，和弦及和弦之間的相對(duì)效果感覺(jué)，調(diào)內(nèi)和弦之間的相對(duì)功能效果感覺(jué)。

有的管樂(lè)器屬于移調(diào)樂(lè)器。管樂(lè)器當(dāng)中的很少部分移調(diào)樂(lè)器學(xué)習(xí)者也屬于絕對(duì)固定唱名物理聽(tīng)覺(jué)，只是鋼琴弦樂(lè)等樂(lè)器學(xué)習(xí)者的固定唱名系統(tǒng)高度是C為do的唱名系統(tǒng)高度，而他們的固定唱名系統(tǒng)高度為所學(xué)樂(lè)器基調(diào)主音為do的唱名系統(tǒng)高度（如bB小號(hào)的基調(diào)是bB大調(diào)，bB大調(diào)的固定唱名也是do re mi fa so la xi do，只是do 的高度是bB）。

（四）相對(duì)固定唱名心理聽(tīng)覺(jué)

從小就學(xué)習(xí)鋼琴并學(xué)習(xí)作曲理論的學(xué)習(xí)者除具有絕對(duì)固定唱名物理聽(tīng)覺(jué)外，他們還注意對(duì)音高之間的音程感、和弦的種類(lèi)效果、和弦的調(diào)內(nèi)相對(duì)效果的記憶并且具有一定量的記憶積累。我們把這種聽(tīng)覺(jué)稱(chēng)為相對(duì)固定唱名心理聽(tīng)覺(jué)。

這類(lèi)學(xué)習(xí)者的樂(lè)感比前一種好，前一種的內(nèi)心音高體系是十二平均律，而這類(lèi)學(xué)習(xí)者由于注意了音高之間的音程感、和弦的種類(lèi)效果、和弦的調(diào)內(nèi)相對(duì)效果，在他們的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)中，調(diào)式音級(jí)具有傾向性，因此他們的調(diào)式感較強(qiáng)。但其弱點(diǎn)是自己聽(tīng)習(xí)慣的音樂(lè)如果換一個(gè)系統(tǒng)高度出現(xiàn)，他們就認(rèn)為不是原來(lái)的音樂(lè)了。

（五）相對(duì)固定唱名自由聽(tīng)覺(jué)

在相對(duì)固定唱名心理聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上將度數(shù)相同、高度不同的音程感進(jìn)行比較，感受其效果的相似性；將結(jié)構(gòu)相同、高度不同的和弦進(jìn)行比較，感受其色彩效果的相似性；將旋律、音程連接、和聲連接進(jìn)行大量的固定唱名或首調(diào)唱名移調(diào)練習(xí)，感受和體會(huì)不同系統(tǒng)高度的調(diào)內(nèi)相對(duì)唱名關(guān)系與調(diào)內(nèi)相對(duì)音高關(guān)系的相似性，感受和體會(huì)調(diào)內(nèi)和弦的相對(duì)功能效果。在進(jìn)行了上述練習(xí)之后，學(xué)習(xí)者的音高及音響的相對(duì)關(guān)系感得到了很大程度的提高，使他們既具有很強(qiáng)的固定唱名音高概念，又對(duì)音高、音響之間的相對(duì)關(guān)系非常熟悉，轉(zhuǎn)換迅速。我們把這種聽(tīng)覺(jué)稱(chēng)為相對(duì)固定唱名自由聽(tīng)覺(jué)。

這類(lèi)學(xué)習(xí)者的樂(lè)感是最好的。他們具備科學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)效率較高，他們能夠通過(guò)比較少的練習(xí)獲得比較強(qiáng)的音樂(lè)能力。

四、科學(xué)的思維方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性

視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是對(duì)許多音高關(guān)系概念（音程的感覺(jué)、和弦的種類(lèi)效果、和弦的調(diào)內(nèi)相對(duì)效果），經(jīng)典音樂(lè)作品在內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)方面的理性記憶過(guò)程，對(duì)許多節(jié)奏型及其相互組合的律動(dòng)感、空間感的理性記憶過(guò)程。在這些記憶的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)各音樂(lè)要素之間的立體聯(lián)系，不僅要加強(qiáng)橫向相鄰或不相鄰的音樂(lè)因素間的聯(lián)系，而且還要同時(shí)加強(qiáng)縱向各音樂(lè)因素之間的聯(lián)系。擴(kuò)大音樂(lè)感受面，提高音樂(lè)記憶力，豐富內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，建立立體的多聲思維方式，培養(yǎng)良好的樂(lè)感為演唱、演奏、創(chuàng)作。

責(zé)任編輯：馬林