新課標(biāo)告訴我們：基礎(chǔ)音樂(lè)教育是以音樂(lè)審美為核心的教育。讓音樂(lè)課堂按照美的規(guī)律來(lái)設(shè)置、構(gòu)建和實(shí)施，是音樂(lè)新課程最突出、最重要的理念。因此，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使他們具備一定的審美能力，挖掘音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的審美因素、探索體現(xiàn)審美教育的教學(xué)方法等已成為廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研的課題。在本文，筆者從教學(xué)語(yǔ)言和音樂(lè)伴奏兩方面入手，探討在音樂(lè)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的美和音樂(lè)伴奏的美？

一、教學(xué)語(yǔ)言的美

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂中適應(yīng)教學(xué)需要而形成的一種職業(yè)語(yǔ)言，是課堂中教師與學(xué)生最直接的交流途徑，它貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。在日常教學(xué)中，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言普遍隨意性大，不嚴(yán)謹(jǐn)甚至出現(xiàn)語(yǔ)病，缺少美感，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。我覺(jué)得音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的準(zhǔn)確精練，學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師的形象生動(dòng)，充分發(fā)揮音樂(lè)老師的節(jié)奏韻律感。這樣音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言就象美妙的音樂(lè)作品一樣，給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受和美的啟迪，使音樂(lè)課堂充滿情感，讓語(yǔ)言美和音樂(lè)美達(dá)到完美的和諧統(tǒng)一。

1、準(zhǔn)確精練 音樂(lè)學(xué)科有著不同于其他一般學(xué)科的特色，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游音樂(lè)的海洋，都應(yīng)做到準(zhǔn)確精練、富有邏輯。沒(méi)有語(yǔ)言組織，東拉西扯，隨意發(fā)揮的音樂(lè)課很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例：我聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)的唱歌課《動(dòng)物的歌》，老師是這樣導(dǎo)入的：老師：“同學(xué)們周末都做什么？”學(xué)生：“做作業(yè)、看電視、上興趣班……”老師又問(wèn)：“有沒(méi)有到哪兒去玩??？” 學(xué)生：“去爺爺家、去同學(xué)家……”老師再問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園？”學(xué)生：“去過(guò)(沒(méi)去過(guò))?！崩蠋煟骸袄蠋熃裉鞄∨笥讶?dòng)物園去看看。”一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，差不多用了十分鐘，而且很多時(shí)候和教學(xué)內(nèi)容根本就搭不上邊，教學(xué)效果可想而知了。問(wèn)題就出在教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精練。

2、形象生動(dòng) 教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握與了解時(shí)，如果照本宣讀，必然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣。而形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，渲染藝術(shù)的氛圍，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂(lè)體驗(yàn)之中。如：在豎笛教學(xué)中，為了讓學(xué)生能很好的控制氣息，我讓學(xué)生體會(huì)吹蠟燭時(shí)搖晃而不滅的感覺(jué)。而歌曲演唱中的氣息運(yùn)用，則讓學(xué)生體會(huì)聞花香的感覺(jué)，效果很理想。不難看出，教師在教學(xué)中的語(yǔ)言越形象、生動(dòng)，選用的例子越貼切，學(xué)生就越容易理解。比起一大堆的純技術(shù)的專業(yè)語(yǔ)言要實(shí)在的多。

3、韻律優(yōu)美 好的音樂(lè)作品，正是因?yàn)橛辛诵伞⒐?jié)奏、速度、力度等完美結(jié)合，才富有了它迷人的藝術(shù)魅力。而音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言又何嘗不是如此。讓課堂語(yǔ)言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處的表達(dá)意圖，增進(jìn)師生間的溝通與交流。如：在組織教學(xué)時(shí)，教師用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)、自如的語(yǔ)氣，親切而真誠(chéng)的與學(xué)生交流，把學(xué)生帶入輕松和諧的課堂氣氛之中，為即將開(kāi)始的教學(xué)創(chuàng)造審美化的情境；在講授教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，教師放慢節(jié)奏，加強(qiáng)語(yǔ)氣，給學(xué)生理解、吸收的空間；對(duì)于富有激情和感染力的教學(xué)內(nèi)容，教師可加快節(jié)奏，調(diào)整語(yǔ)言的力度，做到抑揚(yáng)頓挫、感情充沛，不斷喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。讓音樂(lè)課堂的教學(xué)語(yǔ)言富有韻律感，這其實(shí)是音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)。愛(ài)“美”的音樂(lè)教師們，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的研究，必能使音樂(lè)課堂錦上添花，大放異彩！

二、音樂(lè)伴奏的美

“即興伴奏”是每一位音樂(lè)教師必備的專業(yè)技能和基本功，但是在多媒體教學(xué)日漸流行的今天，許多教師已經(jīng)忽略了鋼琴（電子琴）伴奏的功能與作用。日常的歌曲教學(xué)中，許多老師的伴奏也越來(lái)越“即興”了。于是，學(xué)生在欣賞了課件、錄音機(jī)中的示范演唱后，剛剛被調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，就被老師那單調(diào)的、一成不變的、枯燥的、缺乏美感的伴奏給澆滅了，從而對(duì)歌曲本身失去了興趣，使課堂教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展下去。其實(shí)，音樂(lè)教師的專業(yè)水平完全能夠勝任小學(xué)各階段教材歌曲的伴奏，關(guān)鍵的問(wèn)題是不夠重視。孰不知，好的伴奏，本身對(duì)學(xué)生就是一種審美體驗(yàn)。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生演唱歌曲、學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還增強(qiáng)了音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)力，是審美教育的有效手段。鋼琴（電子琴）伴奏應(yīng)該成為音樂(lè)教師備課的重要內(nèi)容之一，在具體教學(xué)中，應(yīng)隨唱歌教學(xué)的各個(gè)階段不斷深入，體現(xiàn)出多樣化的特征。以下談?wù)勎覀€(gè)人在歌曲教學(xué)中音樂(lè)伴奏運(yùn)用的一些方法，供大家參考。

1、唱歌教學(xué)的起始階段 我認(rèn)為，教師的示范彈唱比播放多媒體課件更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師除有表情的歌唱外，音樂(lè)伴奏一定要起到為歌曲增色的作用。在備課的時(shí)候，首先應(yīng)該對(duì)歌曲進(jìn)行分析，根據(jù)情緒確定織體音型，教師在把握住作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的技能水平進(jìn)行編配。努力把音樂(lè)伴奏與歌唱融合到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生感受到歌曲的美。

2、唱歌教學(xué)的學(xué)習(xí)階段 這個(gè)時(shí)候的伴奏應(yīng)突出歌曲的主旋律，使學(xué)生不斷加深對(duì)歌曲旋律的印象。音樂(lè)教學(xué)中歌曲的演唱肯定不會(huì)只唱一遍，為了避免機(jī)械的、毫無(wú)新意的重復(fù)，教師不斷對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生產(chǎn)生新的審美體驗(yàn)，使優(yōu)秀的音樂(lè)在學(xué)生心中生根開(kāi)花，獲得美的享受！

3、唱歌教學(xué)的提高階段 這一階段，教師要對(duì)學(xué)生的聲音，音樂(lè)的情緒以及歌曲的表現(xiàn)力等方面加以提高和處理。這個(gè)時(shí)候的音樂(lè)伴奏多采用無(wú)旋律伴奏，并且在過(guò)渡句、高潮部分進(jìn)行加花、華彩等處理。為了對(duì)學(xué)生的歌唱起到融合、烘托，更好的表現(xiàn)音樂(lè)，教師要把音樂(lè)伴奏的和聲、力度、音色、呼吸等要素根據(jù)歌曲處理的要求進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。讓學(xué)生充分感受和聲的美妙，節(jié)奏的律動(dòng)以及歌唱與伴奏融合在一起的音樂(lè)美。從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和審美能力。

4、音樂(lè)伴奏中的定調(diào) 每首歌曲都有調(diào)號(hào)，歌曲演唱時(shí)用什么調(diào)伴奏應(yīng)該引起足夠的重視。去年的農(nóng)村班級(jí)演唱比賽讓我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，很多老師在這方面走兩個(gè)極端：一種是完全按照教材歌曲中所安排的調(diào)進(jìn)行伴奏。一首歌唱什么調(diào)，作曲家的安排當(dāng)然是最合理的，演唱效果也是最好的，但并不適用于每個(gè)學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的演唱水平還不是很高，音域不寬。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教材中很多歌曲的調(diào)都偏高，而如果老師不根據(jù)實(shí)際情況還是按原調(diào)伴奏，學(xué)生演唱都會(huì)很吃力，更談不上美感了。另一種是不管什么歌曲統(tǒng)一C調(diào)伴奏。結(jié)果怎樣呢？原來(lái)是降B、A調(diào)的歌曲唱不上去，原來(lái)唱F、G調(diào)的歌曲又低不下來(lái)。學(xué)生又怎能從歌曲的演唱中受到美的熏陶呢？因此，音樂(lè)伴奏中用什么調(diào)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、演唱的能力靈活的加以確定。

總之，音樂(lè)教學(xué)中，審美教育最終落實(shí)的關(guān)鍵是音樂(lè)教師，主陣地是音樂(lè)課堂。音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)教師是美的傳播者，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，勤于學(xué)習(xí)、不斷探索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成初步的音樂(lè)審美能力和審美創(chuàng)造，塑造美的心靈、美的人格。讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、喜歡學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛(ài)生活！