提起創(chuàng)造力，人們馬上會(huì)想起科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造。這種帶有神秘色彩的創(chuàng)造又怎樣同幼稚的孩子聯(lián)系起來(lái)呢’其實(shí)，我們要培養(yǎng)孩子的是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造”，這是區(qū)別于科學(xué)家特殊創(chuàng)造的一種廣義上的創(chuàng)造，如古代有名的司馬光砸缸救人的故事，就活生生地展示了司馬光的創(chuàng)造性。當(dāng)一個(gè)孩子不慎掉人大水缸后，有的孩子大喊救人，有的孩子急忙跑回家求助。這些孩子首先想到的是家長(zhǎng)，屬于習(xí)慣性思維。而司馬光沒有跑、也沒有叫，他開動(dòng)腦筋，要用自己的智慧解決問題，這就是創(chuàng)造意識(shí)。從水缸里救人，習(xí)慣思維方式是把人水缸里拉出來(lái)，但人小力薄的司馬光沒有這種氣力，他靈機(jī)一動(dòng)，拿起大石塊砸破水缸，讓水流了出來(lái)，同伴得救了。他要抱起大石頭，砸碎水缸，這既需要一定的動(dòng)手能力，還要敢冒被大人訓(xùn)斥毀壞水缸的風(fēng)險(xiǎn)，沒有創(chuàng)造性根本不可能。

鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造，首要的因素是使他能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。其實(shí)，生活中的問題是非常多的，關(guān)鍵是孩子是否肯動(dòng)腦筋，愿意不愿意思考。

創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)展創(chuàng)造過程中的思維方法，是創(chuàng)造能力的核心成分。孩子形成創(chuàng)造性思維的品質(zhì)是一個(gè)緩慢的過程，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

下面的這個(gè)真實(shí)的故事也許對(duì)我們的家長(zhǎng)如何教育自己的孩子培養(yǎng)創(chuàng)造性思維會(huì)有一些啟發(fā)。

史蒂芬·菖菜恩縣一位著名的科學(xué)家，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域曾有過十分重要的發(fā)現(xiàn)和成就。有個(gè)報(bào)社記者曾經(jīng)采訪過他，問他為什么會(huì)比一般的人更有創(chuàng)造力?究竟是什么妙法使他脂肪超乎凡人?

結(jié)果，他的回答大大出于記者的意料。他說(shuō)，在他看來(lái)，這一切都應(yīng)與他兩歲時(shí)每每遇到意想不到的事發(fā)生時(shí)，母親對(duì)他的教育有關(guān)。緊接著，他向記者談起了他小時(shí)候發(fā)生的一件事。

有一次，他趁著母親不在身邊的時(shí)候，想自己嘗試著從冰箱里拿一瓶牛奶?？墒瞧孔犹?，他沒有抓住，牛奶瓶子掉在了地上，摔得粉身碎骨，牛奶濺得滿地都是，看上去真像是一片牛奶的海洋。

母親聞聲連忙跑到廚房里來(lái)，面對(duì)眼前的一片狼藉，她相當(dāng)沉著冷靜，絲毫沒有怒發(fā)沖冠的樣子，更沒有對(duì)他大叫大嚷，也沒有狠狠地教訓(xùn)或懲罰他，而是故作驚訝地說(shuō)：“哇!羅伯特!你制造的麻煩可真是棒極了!我還從來(lái)沒有見過這么大的一莊牛奶呢!哎，反正損失已經(jīng)造成了，那么在我們把它打掃干凈以前，你想不想在牛奶中玩幾分鐘呢?”

聽母親這么一說(shuō)，他真是高興極了，立即在牛奶中玩起米。幾分鐘后，母親對(duì)他說(shuō)道：

“羅伯特，你知道，今后無(wú)論什么時(shí)候，當(dāng)你制造了像今天這樣又臟又亂的場(chǎng)面時(shí)，你都必須要把它打掃干凈，并且要把每件東西按原樣放好。你懂了嗎?”他抬起頭看著母親，眨巴眨巴眼睛，似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！鞍?，親愛的，那么下面你想和我一起把它打掃干凈嗎?我們可以用海綿、毛巾或者是拖把來(lái)打掃。你想用哪一種呢?”他選擇了海綿。很快，他們就一起將那滿地的牛奶打掃干凈了。

然后，他的母親又對(duì)他說(shuō)，“羅伯特，剛才你用你的兩只小手去拿大牛奶瓶子的試驗(yàn)已經(jīng)失敗了。那么，你還想不想學(xué)會(huì)如何用你的小手拿大牛奶瓶呢?”看著他充滿好奇與渴望的眼神，他母親繼續(xù)說(shuō)：“那好，走，我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你有沒有辦法把它拿起來(lái)，而不讓它掉下去”在母親的耐心指導(dǎo)一下，小羅伯特很快就學(xué)會(huì)了，他發(fā)現(xiàn)只要用雙手抓住瓶子頂部靠近瓶嘴邊緣下邊的地方，瓶子就不會(huì)從他的手中滑掉。他真是高興極了，笑逐顏開地對(duì)母親說(shuō)，“真是棒極了!謝謝媽媽!”

說(shuō)完上面的故事，這位著名的科學(xué)家繼續(xù)“從那時(shí)起，我知道我不必再害怕犯任何錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)新知識(shí)的良機(jī)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是這樣，即使實(shí)驗(yàn)失敗了，但是我們還是可以從中學(xué)到很多有價(jià)值的東西?！?/p>

可見，孩子犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是家長(zhǎng)如何因勢(shì)利導(dǎo)，如何將孩子犯錯(cuò)誤過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利、積極、合理的因素。請(qǐng)我們的家長(zhǎng)多給孩子一些“嘗試——錯(cuò)誤——完善”的機(jī)會(huì)。孩子不斷犯錯(cuò)誤的過程其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程，假如不給予這些機(jī)會(huì)，他們會(huì)變得懶于動(dòng)手，疏于嘗試，習(xí)慣于依靠父母，以至于性格鎖閉、泯滅天性。

在日常生活中常遇到這樣的事情：一個(gè)孩子上課時(shí)想去廁所，不敢說(shuō)，結(jié)果將大便拉在褲子里；文藝表演時(shí)，一些孩子總是低著頭說(shuō)：“我不會(huì)……我不會(huì)……”問題發(fā)生在孩子身上，但是追根溯源，就要在他們父母的培養(yǎng)教育上找原因了。

一些父母沒有把孩子當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，而是把他們擺在父母身邊寵物的地位，父母?jìng)儾恢＞氲亟o孩子提供必要的或是完全不必要的保護(hù)，一旦孩子離開了父母，自己的事就處理得一塌糊涂，那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力呢?

首先是放手，放手讓孩子干，在生活能力培養(yǎng)上，讓孩子發(fā)碗筷、擦桌子，甚至是洗碗，不怕幼兒弄臟房間，弄濕衣褲，放手讓幼兒在寬松環(huán)境下學(xué)習(xí)。

其二是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)能增強(qiáng)自信和積極性，不斥責(zé)、不阻礙孩子合理的要求和嘗試，增強(qiáng)幼兒的個(gè)體意識(shí)，做得努力就鼓勵(lì)，做得好更得加倍鼓勵(lì)，使孩子順利增強(qiáng)本領(lǐng)和技能。

其三是有目的地培養(yǎng)，在幼兒入園開始就不斷讓幼兒有這種能力：自己想上廁所怎么辦?怎么稱呼老師?小朋友爭(zhēng)吵怎么辦?老師上課時(shí)你在干嗎?被人欺負(fù)了怎么處理?等等，孩子在幼兒園以及其它陌生環(huán)境就能應(yīng)付自如，不害怕，不慌張，逐漸增長(zhǎng)生活自理能力和學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。

如果教育者在孩子邁出獨(dú)立步伐時(shí)助上一臂之力，那么，可以相信，孩子在獨(dú)立的道路上也會(huì)越走越穩(wěn)，并逐漸變得卓然不凡。

但在孩子曰zK的道路上，存在著一個(gè)非常溫柔的陷阱，就是那些過分庇護(hù)孩子的父母親自挖掘的。掉進(jìn)陷阱里的孩子，由于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而也失去了長(zhǎng)大成人和充分發(fā)展創(chuàng)造力的權(quán)力。

真正愛孩子，就請(qǐng)家長(zhǎng)們多給他(她)一些嘗試的機(jī)會(huì)吧!