《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆拈喿x心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。在學(xué)生的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標(biāo)題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。因此，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用。

那么，教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐與探索，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，收到了比較令人滿意的效果。

一、電教媒體有用武之地

電教媒體集逼真形象的畫面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動可感的聲音于一體。演示時能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，迅速激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的欲望，從而有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。我利用電教媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。

案例：

《示兒》教學(xué)伊始，伴著低沉悲傷的樂曲，投影出示課文插圖，畫面顯示：在昏黃暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。同學(xué)們認(rèn)真觀察后，滿臉疑問。我不失時機(jī)地問：“看了這幅圖，你們有問題要提嗎？”學(xué)生說：“音樂令人悲傷，畫面中的人物似乎也不高興，他們?yōu)槭裁慈绱藗?？”“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關(guān)系?他們在說些什么?”肯定了學(xué)生的提問以后，我用低沉的聲音講述了畫面上的故事。在傷感的音樂聲中，在教師動情的敘述中，結(jié)合多媒體投影畫面，學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終交待遺囑的那一幕，自然地，對詩的內(nèi)容也多了幾分期待。

二、學(xué)生的質(zhì)疑不可忽視

心理學(xué)研究表明，人對于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中教師適時讓學(xué)生質(zhì)疑，能很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。

案例：

教學(xué)《示兒》，在明詩意、悟詩情后，有學(xué)生好奇地問：“南宋朝廷的軍隊有沒有收復(fù)中原失地？陸游的心愿有沒有實(shí)現(xiàn)呢？”教師肯定且表揚(yáng)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并出示宋末林景熙的幾句詩“青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”，告訴他們，答案就在其中。于是，學(xué)生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補(bǔ)充內(nèi)容。

這樣，利用學(xué)生大膽提出的問題激起閱讀期待，借疑釋疑，學(xué)生興趣盎然地深究了課文，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。

三、適時評價四兩撥千斤

新課程強(qiáng)調(diào)，評價是教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的成功之處，進(jìn)行及時評價，使學(xué)生再次萌發(fā)閱讀的愿望。

案例：

教學(xué)《賣火柴的小女孩》，一學(xué)生讀“奶奶!??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的?！弊x后筆者及時評價：“你從‘奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！’讀出了小女孩的急切心情，數(shù)次的美好景象隨著火柴的熄滅而消失了，她再也不想失去慈愛的奶奶。但如能讀出小姑娘叫喊時如哭如訴感覺就更好了。”學(xué)生頓時明白原來還要讀好“火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”于是，學(xué)生熱情高漲，紛紛站起來朗讀。

四、圍繞文本設(shè)計比賽

愛活動、愛表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)是小學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，教師可有心設(shè)計朗讀、復(fù)述、表演等比賽活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。

案例：

《奴隸英雄》一文是個劇本，筆者在課堂上竭力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合，挑選自己喜歡的角色，給予充足時間分角色表演課文，比一比表演時人物說話、語氣、神情、動作誰最得體？誰展開的想象最合理？這一做法巧妙創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自主研讀課文。學(xué)生在合作表演中鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，同時張揚(yáng)了個性，體驗(yàn)了成功的快樂。像《草船借箭》、《將相和》、《矛與盾》、《鄭人買履》等課文都可以利用閱讀期待，通過進(jìn)行比賽性朗讀、表演來學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學(xué)生閱讀思維的空間。因此，教師在教學(xué)中要留心，著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，從而提高閱讀質(zhì)量。