從20世紀90年代開始，我國已經(jīng)做了不少包括大學生在內(nèi)的公眾環(huán)境意識調(diào)查。但是，這些調(diào)查沒有形成、應(yīng)用統(tǒng)一的測量指標體系，最后的調(diào)查結(jié)果只能形成較強或較弱等模糊的結(jié)論，而且不能進行橫向甚至縱向比較。因此，筆者借鑒公眾科學素養(yǎng)測量指標體系的設(shè)計思路，嘗試設(shè)計一套標準化的環(huán)境意識測量指標體系，并通過對大連理工大學大學生的調(diào)查進行應(yīng)用檢驗，同時描述當代大學生環(huán)境意識特征，發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題，提出有針對性的對策。

一、環(huán)境意識概念界定

目前，環(huán)境意識概念已經(jīng)被國際社會廣泛接受，但人們對環(huán)境意識的內(nèi)涵還沒有達成共識，還沒有一個公認的定義。本文將環(huán)境意識簡單地定義為：對環(huán)境及人類與環(huán)境的關(guān)系所具有的認知、理解和行動能力。它包含以下三個相互關(guān)聯(lián)的維度：環(huán)境觀。環(huán)境意識首先是一種認知和態(tài)度，是在對環(huán)境正確的認識和評價基礎(chǔ)上形成的環(huán)境倫理觀和道德觀，是環(huán)境意識的核心；環(huán)境知識。環(huán)境意識是對環(huán)境及其有關(guān)問題的基本經(jīng)驗和理解；環(huán)境行動。環(huán)境意識是保護環(huán)境的行為習慣和傾向。綜合來看，環(huán)境意識既是一種結(jié)果，更是一種能力：具備環(huán)境意識的人應(yīng)該具有正確的環(huán)境觀、掌握基本環(huán)境知識、養(yǎng)成環(huán)境保護的行為習慣，更應(yīng)該具備相應(yīng)的能力。

二、環(huán)境意識調(diào)查設(shè)計

(一)測量指標體系的設(shè)計

目前有關(guān)環(huán)境意識的調(diào)查問卷在內(nèi)容上比較相近，甚至有不少題目都是一樣的。本文借鑒現(xiàn)有的問卷內(nèi)容，結(jié)合對環(huán)境意識概念及其維度的界定，遵循指標體系設(shè)計的基本原則，嘗試著設(shè)計一套測量指標體系。

本套指標體系總體上包括環(huán)境觀、環(huán)境知識和環(huán)境行動三個測量維度，以標準化得分方式來表示一個人環(huán)境意識水平高低，滿分為100分。其中由于環(huán)境觀是環(huán)境意識概念中最重要的一個維度，所以在總體上按照4:3:3的比例在這三個維度上分配分值，即環(huán)境觀占40分，環(huán)境知識和環(huán)境行動各占30分。在每一維度上進一步分別設(shè)計若干測試題，以對測試題的回答情況計算得分來表示環(huán)境意識水平。

環(huán)境觀。有關(guān)環(huán)境基本認識、態(tài)度及評價：您認為環(huán)境與人類的關(guān)系是什么?您認為環(huán)境與經(jīng)濟的關(guān)系是什么?您認為地球上的淡水資源是怎樣的?您認為我國環(huán)境總體狀況如何?您認為環(huán)境保護是一件很緊迫的工作嗎?

環(huán)境知識。包括環(huán)境術(shù)語和基礎(chǔ)知識。環(huán)境術(shù)語選取的方法是通過百度檢索常見的環(huán)境術(shù)語，選取其中出現(xiàn)頻率最高的前10個：可持續(xù)發(fā)展，沙塵暴，沙漠化，酸雨，臭氧層空洞，溫室效應(yīng)，赤潮，光污染，厄爾尼諾現(xiàn)象和生物入侵，環(huán)境知識測試題為：“‘世界環(huán)境日’是哪一天?”、“含磷洗衣粉對河水、湖水的最主要影響是什么?”、“造成臭氧層破壞的主要污染物是什么?”、“導(dǎo)致溫室效應(yīng)的主要污染物是什么?”和“造成酸雨的主要污染物是什么?”。

環(huán)境行動。具體測試題是：“如果學校(社區(qū))開設(shè)專門的環(huán)境知識課程，您的態(tài)度是?”“您是否關(guān)注媒體上的環(huán)境信息?”“在公園的空地上就餐后，發(fā)現(xiàn)周圍有人留下了一些垃圾己經(jīng)離開，您會怎么做?”“如果您家附近新建了一家造紙廠，您覺得其污染了環(huán)境，您的首選做法是什么?”“如果學校(社區(qū))組建‘環(huán)保志愿者隊伍’，您是否愿意參加?”

(二)抽樣方法

本次調(diào)查于2006年6月進行，研究僅以大連理工大學所有在校本科生為總體，從中抽取200名大學生作為樣本進行調(diào)查。采用的抽樣方法是運用系統(tǒng)抽樣方法抽取200個宿舍房間，再運用簡單隨機抽樣方法在每個房間抽取1人作為最后的調(diào)查對象。如抽中的大學生因故不能填答問卷，則以同寢室鄰床大學生代替。如抽中房間所有4人都不能填答問卷，則以鄰近房間代替，回收問卷191份，有效回收率95.5％。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)大學生環(huán)境意識水平

按照指標及其得分標準計算，可以得到大學生環(huán)境意識水平基本數(shù)據(jù)。反映環(huán)境意識水平的總的平均得分是73.6，最低只有25分，最高則是滿分100。由于沒有可以比較的參照群體，不能評價大學生的這個環(huán)境意識水平到底怎樣。但根據(jù)數(shù)據(jù)本身可以看出，這是一個中等水平的數(shù)字。

其中，環(huán)境觀、環(huán)境知識和環(huán)境行動的平均得分分別是30.4、25.0和18.3分，換算成百分制分別是76.0、83.0和61.0分。從中可以看出，環(huán)境知識平均得分最高，其次是環(huán)境觀平均得分，環(huán)境行動平均得分最低，并且只有環(huán)境行動平均得分低于總的平均得分 數(shù)據(jù)表明，大學生對基本環(huán)境知識掌握較好，并對環(huán)境有較為正確的認識和評價，但在保護環(huán)境行動方面表現(xiàn)相對欠缺、滯后。

(二)不同特征大學生環(huán)境意識水平

以自然和社會屬性為區(qū)分標準，比較分析不同特征大學生環(huán)境意識水平情況得到數(shù)據(jù)，從表中數(shù)據(jù)可以得到以下結(jié)果：(1)女大學生的環(huán)境意識水平要高于男大學生(2)不同年級大學生在環(huán)境意識水平上差距不大，大一總的平均得分為72.3，略低于大二、大三。(3)文科專業(yè)大學生的環(huán)境意識水平以及在各個方面的平均得分都要高于理科專業(yè)大學生，(4)農(nóng)村出身的大學生環(huán)境意識水平要好于縣級城市和大城市出身的大學生。(5)從總體上看，家庭收入越高的大學生環(huán)境意識各方面表現(xiàn)都要遜于家庭收入低的大學生

經(jīng)方差分析，不同性別、年級、專業(yè)性質(zhì)和家庭所在地的大學生環(huán)境意識水平不存在顯著性差異。但積矩相關(guān)分析顯示，家庭收入水平與大學生環(huán)境意識水平及環(huán)境行動平均得分存在負相關(guān)關(guān)系就是說，家庭收入水平越高，大學生的環(huán)境意識水平及其在環(huán)境行動方面的表現(xiàn)越差。但是皮爾遜相關(guān)系數(shù)都很小，說明相關(guān)程度比較低?？傮w上可以認為，不同特征的大學生環(huán)境意識水平相差無幾。

(三)大學生環(huán)境意識其他方面情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對周圍同學的環(huán)境意識水平評價較低，有63.8％認為較弱、很弱，大學生的環(huán)境知識主要來自于電視、公益廣告和學校教育，比例分別是31.7％、25.8％和20.8％。其中學校教育僅排在第三位是值得注意的問題。在本題的回答上，有71人占37.2％的調(diào)查對象沒有回答，可能的解釋是大學生并不十分清楚自己所擁有的環(huán)境知識的來源，或者來源分散而不集中。

在對環(huán)境保護的責任主體確定上，認為應(yīng)該是個人、政府和企業(yè)的分別占32％、30.8％和26.7％。這一結(jié)果或許與問題表述不甚明確有關(guān)雖說環(huán)境保護人人有責，但對環(huán)境保護負總責的應(yīng)該是政府，企業(yè)和個人在各自活動范圍內(nèi)承擔相應(yīng)的環(huán)境保護責任?？梢哉f大學生對環(huán)境保護責任主體的認定并不明確。

在“根據(jù)您的觀察，近5年您家周圍地區(qū)的生存環(huán)境(如空氣、水等)的變化是怎樣”的回答中，有48.4％的大學生認為“環(huán)境由好變壞”在這些大學生中，家庭所在地是農(nóng)村以及縣級城市的大學生占76.1％進一步分析顯示，家庭所在地與該題的回答存在顯著性相關(guān) 這揭示的現(xiàn)實是，大城市環(huán)境保護措施開始發(fā)揮功效，環(huán)境在逐漸轉(zhuǎn)好而縣級城市尤其是農(nóng)村地區(qū)，環(huán)境保護工作效果不佳，環(huán)境仍在惡化之中

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)查得出基本結(jié)論為：大學生環(huán)境意識水平整體上不高，對基本環(huán)境知識掌握較好，并對環(huán)境有較為正確的認識和評價，但在保護環(huán)境行動方面表現(xiàn)相對滯后：不同性別、年級，專業(yè)性質(zhì)和家庭所在地的大學生的環(huán)境意識水平不存在顯著性差異；家庭收入水平與大學生環(huán)境意識水平存在一定程度負相關(guān)關(guān)系，這個結(jié)果有待進～步驗證和分析：大學生的環(huán)境知識主要來自于電視、公益廣告和學校教育；縣級城市尤其是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境仍在惡化之中。為進一步提高大學生環(huán)境意識水平，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題提出若干建議。

結(jié)合大學生思想道德教育，端正大學生環(huán)境觀 環(huán)境觀是環(huán)境意識的核心，對于提高大學生環(huán)境意識水平具有決定性作用 所以應(yīng)將環(huán)境觀教育納入高校德育范疇，通過開設(shè)選修課甚至必修課對所有的大學生進行系統(tǒng)的環(huán)境觀教育，同時將環(huán)境觀教育貫穿于思想政治理論課教學、輔導(dǎo)員工作和校園文化建設(shè)中，這樣有助于推進高校環(huán)境觀教育的縱深發(fā)展和大學生環(huán)境意識的提高

結(jié)合大學生課程建設(shè)，豐富大學生環(huán)境知識 應(yīng)該在大學課程建設(shè)的過程中增加環(huán)境科學知識的教學內(nèi)容 大學環(huán)境教育課程主要應(yīng)加強兩部分課程內(nèi)容：一是面向全校各專業(yè)開設(shè)公共選修課，如“環(huán)境保護”、“環(huán)境與發(fā)展”或“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等，重點講述環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害及環(huán)境保護的政策和法律法規(guī)等知識 二是根據(jù)全校不同專業(yè)的特點開設(shè)專業(yè)選修課，如“清潔生產(chǎn)工藝”、“三廢處理”、“可更新資源管理”、“旅游景區(qū)環(huán)境評估”、“環(huán)境監(jiān)測”等，結(jié)合各專業(yè)的具體特點深入學習環(huán)境保護知識，全面提高大學生環(huán)境知識水平

結(jié)合大學生社會實踐，強化大學生環(huán)境保護行動 應(yīng)該將大學生環(huán)境觀、環(huán)境知識的課內(nèi)教育與課外實踐相結(jié)合，積極組織大學生從自身一點一滴做起參與各種環(huán)境保護實踐活動，如開展環(huán)境狀況調(diào)研和環(huán)境保護宣傳，倡導(dǎo)科學，健康節(jié)儉的生活方式，親近自然、感悟自然等活動，在各種社會實踐行動中不斷提高大學生環(huán)境保護能力，促進大學生環(huán)境意識水平的鞏固和提升。

(摘自《當代青年研究》2007年第2期)