(接上期)

2 指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考

有時(shí)存在這樣的情況：盡管教師或家長(zhǎng)帶著孩子參加了活動(dòng)，可仍然有一些學(xué)生參加過(guò)后一無(wú)所得或印象不深。寫(xiě)出的文章仍是一本流水賬，甚至連流水賬也記不清。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。

一位教師從低年級(jí)開(kāi)始就重視引導(dǎo)孩子養(yǎng)成在生活中思考的習(xí)慣。他讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材本，留心注意一天，看看從早到晚究竟發(fā)生多少事情。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從生活中積累了很多材料。如二年級(jí)一名學(xué)生把自己的名字“李槐”寫(xiě)成了“李槐”。老師故意讀出——老師讓學(xué)生把這件事寫(xiě)到材料本中，并寫(xiě)出自己的思考。有的學(xué)生寫(xiě)出這樣的思考：“沈老師真幽默”；“寫(xiě)字不能分家”；“做事要細(xì)”……有了內(nèi)容，思考就會(huì)形成；對(duì)于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生形成了自己不同的思考。

這樣的訓(xùn)練，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，可以使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，促使學(xué)生隨時(shí)隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學(xué)生一雙慧眼。習(xí)作的時(shí)候，何愁“無(wú)米下鍋”?

3 在廣博的書(shū)籍中積累

一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書(shū)籍中積累。事實(shí)證明，直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來(lái)自生活，但知識(shí)的積累，不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識(shí)90％是通過(guò)讀書(shū)獲得的。學(xué)生的作文內(nèi)容。除大量的從生活中感受到的材料外，有時(shí)要涉及某些不能直接感受的知識(shí)，需要從書(shū)本中獲得。比如一名小學(xué)生，他愛(ài)蛇這一動(dòng)物，除了到動(dòng)物園觀察外，還讀了大量的有關(guān)蛇類的常識(shí)讀物。在一次作文中，他寫(xiě)自己最喜歡的蛇，把蛇的種類、外形、習(xí)性以及蛇與人類的關(guān)系等，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生作文內(nèi)容貧乏空洞的原因，除了生活不充實(shí)外，從書(shū)本中獲得的知識(shí)也很貧乏，除了語(yǔ)數(shù)外課本中獲得的一點(diǎn)知識(shí)外，有關(guān)自然、歷史、地理等方面的知識(shí)少得可憐，時(shí)間都用在了應(yīng)付考試上，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。有的學(xué)生有時(shí)間也是用來(lái)看電視、上網(wǎng)等，很少靜下心來(lái)讀一本書(shū)，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，營(yíng)造讀書(shū)的環(huán)境和氛圍。通過(guò)讀書(shū)，不僅可以積累知識(shí)，還可以活躍思想，提高認(rèn)識(shí)，更可以積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)別人是怎樣表達(dá)的。書(shū)讀多了，語(yǔ)言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫(xiě)文章時(shí)就能“信手拈來(lái)”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以豐富學(xué)生情感，在學(xué)生心中播下真善美的種子。

另一方面要充分利用好閱讀教學(xué)中的教材，讓閱讀與習(xí)作形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移”。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作能力不高與閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題有一定關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為：“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。”閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，因此，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。吸收得好，才能傾吐得好，即“閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)”?？偠灾喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講。閱讀教學(xué)應(yīng)該由兩個(gè)過(guò)程組成：一是由語(yǔ)言——內(nèi)容；二是由內(nèi)容—語(yǔ)言。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文的深入理解并學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個(gè)過(guò)程，忽視第二個(gè)過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言上受益不大，這也是學(xué)生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點(diǎn)，讓“閱讀與寫(xiě)作良性互動(dòng)”。課堂練筆的著眼點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一是仿一仿文本的“美點(diǎn)”：美的句子、美的想象、美的表達(dá)……二是挖一挖文本的“趣點(diǎn)”：童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣……三是抓一抓文本的“情點(diǎn)”：矛盾沖突的激化點(diǎn)、作者感情的爆發(fā)，最、讀者情為所動(dòng)的動(dòng)情點(diǎn)。四是續(xù)一續(xù)文本的“懸點(diǎn)”：一些文本作者往往不和盤(pán)托出，留有余地，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，實(shí)則是一種“空白之美”。五是探一探文本的“疑點(diǎn)”：看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一，現(xiàn)時(shí)為錯(cuò)彼時(shí)為對(duì)。思維辯證、哲理深邃的地方。

三、“讀你千遍不厭倦”——引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中提升能力。感受成功

習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。但是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫(xiě)完作文交給老師就萬(wàn)事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評(píng)改要注意以下問(wèn)題。

1 變教師評(píng)改作文為學(xué)生評(píng)改作文

目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”，我認(rèn)為，從四年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能批改習(xí)作的能力。

2 訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)

一是教給評(píng)改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容，即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各年段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫(xiě)。二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后。接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見(jiàn)再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫(xiě)意見(jiàn)；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見(jiàn)，寫(xiě)下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。

3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

采取學(xué)生自改、小組互改的方法批改作文，學(xué)生參與了全過(guò)程，并不是說(shuō)教師就可以撒手不管了。教師的工作有四點(diǎn)：一是在學(xué)生自改前全面閱讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作。以提出大家自改作文的方向；二是提供典型習(xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是對(duì)一些困難生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或幫助其自改，“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，或幫助其評(píng)改他人習(xí)作，把指導(dǎo)修改的過(guò)程變成指導(dǎo)作文的過(guò)程。一位教師在瀏覽全班習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇通篇沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的習(xí)作《告別零分》，這是一個(gè)習(xí)作能力比較差的學(xué)生寫(xiě)的。教師就把它作為典型在全班進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)改，發(fā)動(dòng)全班給這篇文章加標(biāo)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大家的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一篇美文誕生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人?不!我不是個(gè)無(wú)用的人!我是人，我也有一顆自尊心!再見(jiàn)吧，零分!”通過(guò)指導(dǎo)修改，添加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)?？粗约旱摹案嘀鳌北唤處熂巴瑢W(xué)“點(diǎn)石成金”，小作者心中充滿了習(xí)作的快樂(lè)，激發(fā)了習(xí)作的興趣；四是所有學(xué)生完成互改習(xí)作上交之后，教師要針對(duì)學(xué)生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫(xiě)下的意見(jiàn)再寫(xiě)下自己的看法，即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，這在指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作的初期尤為重要，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，還有利于激發(fā)學(xué)生互相評(píng)改作文的熱情。實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)改是習(xí)作指導(dǎo)的延伸。通過(guò)習(xí)作的評(píng)改活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法和精髓，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的興趣，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的自信心，評(píng)出學(xué)生對(duì)習(xí)作的向往之情。