習(xí)作能力測試是衡量、評價學(xué)生實際習(xí)作水平的重要手段?？茖W(xué)地檢測學(xué)生的習(xí)作能力，能有效地幫助教師獲得可靠的反饋信息，借以調(diào)整和改進習(xí)作教學(xué)。同時又為學(xué)生提供習(xí)作的反饋信息，使其進一步確定下一階段的習(xí)作目標(biāo)和努力方向。在習(xí)作能力測試的諸環(huán)節(jié)中，命題是極其重要的一環(huán)。命題的優(yōu)劣，直接關(guān)系到測試的成敗。隨著新課程改革的深入實施和語文考試評價方式的不斷變革，習(xí)作能力測試的命題也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

一、習(xí)作能力測試的命題原則

1 命題要有針對性

命題的針對性就是要研究題目如何出得切合學(xué)生的實際，如何因年級、因班級、因?qū)W生而異，不能“一刀切”，不能“一種活動一道題，不分年級高和低”。一般說來，處于第一學(xué)段(1～2年級)的學(xué)生認識事物往往靠直接感知。指導(dǎo)他們練習(xí)寫話時，要讓他們寫自己想說的話，寫看得見、摸得著、聽得到的具體事物，也可寫想象中的事物，初步寫出自己對周圍事物的認識和感知。時間的距離要短些，空間的范圍要小些。隨著學(xué)生的年齡增長，年級遞升，他們的抽象思維能力不斷增強，對事物的認識也不斷加強，命題也要隨之提高要求。如以“看文藝表演”為內(nèi)容命題，可要求第一學(xué)段的學(xué)生用幾句話寫出看了哪些節(jié)目，自己看節(jié)目時的心情如何；第二學(xué)段(3～4年級)的三年級學(xué)生則要重點寫出其中的一個場面、一個鏡頭，如《魔術(shù)表演》、《快板說唱》等；第二學(xué)段的四年級學(xué)生可寫《看文藝演出》、《記一次文藝演出》等；第三學(xué)段(5～6年級)學(xué)生可寫《一次精彩的文藝演出》等。

2 命題要有啟發(fā)性

命題的啟發(fā)性，就是要研究習(xí)作的命題如何扣動學(xué)生心弦，激起學(xué)生的習(xí)作欲望，促使學(xué)生在短時間內(nèi)順利完成習(xí)作。要使命題具有啟發(fā)性，必須做到以下幾點。一是要能激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生有自己的興趣和愛好，符合他們興趣的事他們就樂意去做。同樣的道理，和小學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，不僅能化解他們考場習(xí)作的緊張感，還能轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。二是要能啟發(fā)學(xué)生的想象。習(xí)作測試的命題范圍不能只局限于紀實類習(xí)作，還應(yīng)兼顧到想象類習(xí)作，鼓勵學(xué)生憑借自己生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開想象，自由表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯示個人創(chuàng)造力的習(xí)作。三是要能激起學(xué)生的情感波瀾。小學(xué)生所經(jīng)歷的一些事情，日復(fù)一日，年復(fù)一年，天天如此。孩子們習(xí)以為常了，寫起來往往感到平淡無味，要么提不起精神，要么老調(diào)重彈。對于這一類內(nèi)容要善于捕捉生動的畫面、新鮮的鏡頭，使習(xí)作的命題起到投石振潭的作用，激起孩子的情感波瀾，鼓起孩子的習(xí)作熱情。

3 命題要有靈活性

有些教師片面強調(diào)習(xí)作測試的“統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一評分”，往往喜歡采用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”直接式命題方式。經(jīng)常采用這種命題形式，會削弱學(xué)生的習(xí)作個性，而且一篇同一題目的習(xí)作寫什么內(nèi)容，怎樣開頭，怎樣寫，似乎一切都有定數(shù)，極易出現(xiàn)“默寫”范文的現(xiàn)象，并不能考查出學(xué)生的真實習(xí)作水平。要真正考查學(xué)生運用語言文字自如表達思想感情的能力，必須增強命題的靈活性，放寬回旋余地。可以采取出多道題供學(xué)生選擇、半命題由學(xué)生補充、提供范圍由學(xué)生自主命題等形式，增強命題的靈活性和開放性。

4 命題要注意習(xí)作環(huán)境的特定性

習(xí)作測試不同于平時的習(xí)作，它要求學(xué)生在特定的時間和地點(考場)，完成符合要求的習(xí)作。測試性習(xí)作的命題，一定要考慮到習(xí)作環(huán)境的特定性。一些在平時習(xí)作中被認為是不錯的命題，往往不一定適用于習(xí)作測試。比如，如果出一道需要習(xí)作前通過參觀訪問、熟悉相關(guān)生活或搜集有關(guān)資料才能完成的習(xí)作，學(xué)生因無法完成前期工作，考場上要么難為無米之炊，要么胡編亂造、草草應(yīng)付了事。

二、習(xí)作能力測試的命題方式

1 范圍式命題

根據(jù)考查對象的實際水平，結(jié)合《語文課程標(biāo)準》要求和學(xué)生的生活閱歷，劃定一個范圍，任其選擇。如：《我最喜歡_________》(以自己最喜歡做的事情為內(nèi)容，完善命題，寫一篇習(xí)作)。這個題目可以調(diào)動學(xué)生的真情實感，打開記憶“庫存”，選擇心中所“愛”，自由地抒發(fā)生活感受，各展其長。這樣的命題，“呆中求活”、“同中求異”、“平中求奇”，既能讓學(xué)生有所選擇、有話可寫，又能拉開檔次，考查出真實水平。

2 材料式命題

將習(xí)作題化為一段具體的材料，或描繪一個情境，或交待一段情節(jié)，或提供開頭、線索，要求考生按提供的材料和要求習(xí)作。如試題《賣報》，可化成以下的材料：放學(xué)后，丁聰和周小明到下崗工人童阿姨家去買《揚子晚報》。只見童阿姨躺在床上，原來，童阿姨感冒了，醫(yī)生說她需要臥床休息?？粗?00多份報紙，童阿姨心里非常著急…--要求學(xué)生根據(jù)材料展開合理的想象，寫一篇習(xí)作。這類習(xí)作題型，限制性較強，對抑制猜題押題、考前制“預(yù)件”有一定作用。但試題設(shè)計時。要注意所給的材料要明確，文字要簡潔，程度要適當(dāng)，空間要寬闊。

3 看圖式命題

提供圖像清晰、含義明確、與學(xué)生生活貼近的圖畫，讓學(xué)生觀察想象、構(gòu)思習(xí)作。生動形象的畫面既為學(xué)生直接提供了習(xí)作素材，又激發(fā)了學(xué)生的情境。看圖式命題不僅可以多元地檢測學(xué)生的觀察力、思維力和表達力，還可以大大降低猜題押題的命中率，從而提高測試的可信度。

4 提綱式命題

這種命題方式常用于想象類習(xí)作。小學(xué)生想象的有意性極不穩(wěn)定(年級越低則越差)，其想象過程常受情緒和興趣的影響，剛開始寫想象類習(xí)作時往往會出現(xiàn)不著邊際的情況。如果能給學(xué)生一個提綱，引導(dǎo)其循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就會大大增強。試舉例如下：根據(jù)下面的提綱，想象具體情節(jié)，完成習(xí)作，題目自定。提綱：(1)小明的父母不在家；(2)小明生病驚動了樓上樓下的鄰居；(3)鄰居送他去醫(yī)院；(4)醫(yī)生精心醫(yī)治；(5)小明康復(fù)，平安回家。

5 話題式命題

這是一種設(shè)計一個具體的話題，讓學(xué)生圍繞這一話題完成習(xí)作的命題方式。話題式習(xí)作具有很大的靈活性，只要和這個話題的信息相關(guān)的內(nèi)容，都是符合題意的，從而大大降低了審題的難度，有效避免了“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生，而且能較為客觀地反映出學(xué)生的語言組織和表達能力。這種命題方式可適當(dāng)運用于第三學(xué)段。試舉一話題式命題如下：親情是生活中最平常、最易感受的感情，它包括母愛、父愛、兄弟姐妹之愛等等。你一定曾被親情感動過，也一定盼望獲得更多親情的關(guān)愛。請你以“親情”為話題寫一篇習(xí)作，可以敘述經(jīng)歷?？梢允惆l(fā)感受，題目自擬。

6 整合拓展式命題

這是一種把語文測試題中的“閱讀理解”和“習(xí)作”兩大項目有機整合、巧妙拓展的命題方式。它要求學(xué)生在讀懂為考查閱讀理解能力而提供的短文的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體要求，對短文的內(nèi)容進行拓展性的加工改造。具體形式有仿寫、加寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等。這些形式的命題設(shè)計，既能使學(xué)生加深對短文內(nèi)容的理解，提高閱讀理解項目的正確率，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。

7 直接式命題

即傳統(tǒng)的命題作文形式，直接出一個統(tǒng)一的文題考查學(xué)生。誠如上文所述，這種命題方式有它的缺陷。《語文課程標(biāo)準》也明確提出：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”但也并不是說，直接式命題習(xí)作就不能出、不能寫了。設(shè)計這種形式的命題，首先要考慮題目的新穎性，不能總是出“難忘的一件事”、“我的媽媽”等老一套的題目，其次要切合學(xué)生的認知水平，貼近學(xué)生的生活，所提的要求要符合《語文課程標(biāo)準》中的習(xí)作目標(biāo)要求。

8 組合式命題

為了提高習(xí)作命題測試的準確性，改變過去以一篇習(xí)作進行測試的傳統(tǒng)做法，可設(shè)計一組試題，組合成一個習(xí)作測試的“多面體”，以考查學(xué)生各方面的習(xí)作能力。同時，分題評分也可以減少因閱卷者的主觀因素而帶來的評分誤差。如，一組組合式測試題可由以下三部分組成：一是設(shè)計一道應(yīng)用文習(xí)作測試題，二是設(shè)計一道語言交際能力測試題，三是設(shè)計一道紀實類或想象類習(xí)作的測試題。