中小學(xué)教育全面推行以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心，以提高全民綜合素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育，迫切需要我們在物理教學(xué)中，把創(chuàng)新意識帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

評講試卷是高三物理教學(xué)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，但目前試卷評析教學(xué)卻并不盡如人意，重講解、輕參與、批評多、鼓勵少，不利于提高試卷評講的教學(xué)效率，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

怎樣優(yōu)化試卷評講教學(xué)，提高評講的效率？筆者認(rèn)為只有善于抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，調(diào)動其參與的積極性，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者就自己多年在高三的教學(xué)實(shí)踐，談些具體的看法和做法。

1 倡導(dǎo)實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵探索，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神

勇于探索的創(chuàng)新精神是物理創(chuàng)造性思維的前提，而向上的志趣和努力的熱忱乃是創(chuàng)新的決定因素。組成創(chuàng)新的要素除了基礎(chǔ)知識、基本能力外，還有非智力因素，如興趣、求知欲、毅力等。對教師的解題思路，試題本身，甚至是課本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑和自己的看法，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)一些問題，提出自己的新思路和新方法，從能力遷移層次上提高試卷評講的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，還應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的民主氣氛。教師與學(xué)生處于平等地位，熱忱鼓勵學(xué)生探索精神，善于因勢利導(dǎo)，允許學(xué)生提出與教師相反的問題和想法，對學(xué)生的一些創(chuàng)新思路，一些雖不完整但卻富有創(chuàng)意的見解，要予以肯定。質(zhì)疑是求異的開始，是探索真理的火花，教師一定要抓往機(jī)會給予保護(hù)，給予鼓勵，決不能因?yàn)閱柕眯缕婊蛞馔舛o予訓(xùn)斥或置之不理。愛因斯坦說得好：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

在一次測驗(yàn)中有這樣一題：如圖1所示，皮帶的速度為3m/s，兩輪軸心距離s=4.5m，現(xiàn)將m=1kg的小物體輕放在左輪正上方的皮帶上，物體與皮帶間的動摩擦因數(shù)為μ=0.15，電動機(jī)帶動皮帶將物體從左輪運(yùn)送到右輪正上方時，電動機(jī)水泵的電能是多少？

此題比較簡單，同學(xué)們基本上都用牛頓運(yùn)動定律和能量守恒的方法，求出答案9J。評講后，我要求同學(xué)們再提出一些問題。一位同學(xué)提出：“將題中兩輪軸心距離改為0.75m，其余條件不變，此題如何求解？”還有一同學(xué)問“可不可以從皮帶克服摩擦力做功，用功的定義和功能關(guān)系解決此題？”我認(rèn)為問題提得很好，給予了肯定和表揚(yáng)，并為其他同學(xué)提供又一種解題方法，起到教師無法替代的作用。

由此可見，創(chuàng)造氛圍，鼓勵學(xué)生多提問題，不但可以促進(jìn)師生間的雙向交流，提高講評試卷的效率，而且對開放學(xué)生的創(chuàng)造性潛能也具有一定作用。

2 重視開放性問題的講評，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

近幾年的高考試題和各地的模擬題中，出現(xiàn)了不少立意深刻、背景新穎的開放性問題，這既有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，又有利于發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。在試卷講評中要特別重視開放性問題，這對提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，是非常有益的。

在解決開放性問題的時候，學(xué)生會有“山窮水盡疑無路”的感覺，這時教師要善于凝聚學(xué)生的點(diǎn)滴想法，點(diǎn)燃他們思維的火花，耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)、“鋪路搭橋”，以暴露分析的思維障礙。

在一次高三綜合卷上遇到這樣一道開放題：如圖3所示，在直角坐標(biāo)系xOy內(nèi)，有一質(zhì)量為m、電量為+q的電荷從原點(diǎn)O沿x軸正方向以初速度v₀出發(fā)，電荷重力不計(jì)，現(xiàn)要求該電荷能通過點(diǎn)P（a，-b），試設(shè)計(jì)在電荷運(yùn)動的空間范圍內(nèi)加上某種“場”后并運(yùn)用物理知識求解的一種簡單、常規(guī)的方案。

（1）說明電荷由O到P的運(yùn)動性質(zhì)并在圖中給出電荷的運(yùn)動軌跡。

（2）用必要的運(yùn)算說明你設(shè)計(jì)的方案中相關(guān)物理量的表達(dá)式（用題設(shè)已知條件和有關(guān)常數(shù)）。

根據(jù)學(xué)生的解答，我集中作了講評，使學(xué)生的思路越來越開闊，創(chuàng)新能力得到了良好的培養(yǎng)，總結(jié)出如下情形。有在第Ⅰ象限中加垂直紙面向外的勻強(qiáng)磁場B（如圖2所示）；有在xOy平面內(nèi)加垂直紙面向外的勻強(qiáng)磁場B（如圖3所示）；

有在x軸上O′固定一帶電量為Q的負(fù)電荷（如圖4所示）；有在第Ⅰ象限加垂直紙面向外的磁場，在第Ⅳ象限內(nèi)加方向沿y軸正方向的勻強(qiáng)電場（如圖5所示）。

3 夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理上的新思維、新理論和新方法，往往來自于發(fā)散思維。一個人的創(chuàng)新能力的高低是由他的知識量的大小和發(fā)散思維的能力的高低所決定的。創(chuàng)造性思維要以一定的知識為基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造思維如無源之水、無本之木。一般說來，學(xué)生掌握的知識越多，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域就越寬廣，從而發(fā)現(xiàn)新思維、新方法的概率越大。

如果一個人發(fā)散思維能力較弱，縱然滿腹經(jīng)論，知識量再大也是死水一潭。傳統(tǒng)教育下，培養(yǎng)出來的有些“高分低能”學(xué)生就這樣。因此，我們在評講試卷時，既要重視基礎(chǔ)知識和方法的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維具有流暢、變通、獨(dú)特等特征，不拘泥帶水，不恪守常規(guī)，善于開拓、變異，能從多種途徑求得問題的解答。

例 如圖6，A、B兩木塊用緊繃的細(xì)線相連，細(xì)線長0.5m，兩木塊的質(zhì)量為m_A=1.0kg，m_B=2.0kg，在水平向右的拉力作用下以某一速度水平向右做勻速運(yùn)動，兩物體與地面間摩擦力與重力成正比，比例系數(shù)相同，某一時刻兩者間的細(xì)線突然斷開，而拉力不變。從此刻開始計(jì)時，經(jīng)t=3s時物體B向前移動了S=5m，此時立即去掉拉力，試求：

（1）物體A停止后再經(jīng)多長時間物體B才停止？

（2）二者都停止后，A與B之間的距離。

絕大多數(shù)同學(xué)用牛頓運(yùn)動定律解決此題，很復(fù)雜。但有一位同學(xué)通過思考，提出如下見解：如果繩斷時撤去拉力，則AB一起停止運(yùn)動?，F(xiàn)在A停止后B還運(yùn)動3s，是因?yàn)镕給B一定的沖量，所以Ft-km_Bgt₁=0，又F=k(m_A+m_B)g，可得t₁=4.5s。A停止后B還運(yùn)動5m，是因?yàn)镕對B做了功。所以Fs-km_Bgs₁=0，可得s₁=7.5m，即Δs=L+s₁=8m。

4 不怕評講的計(jì)劃被打斷，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師按評講的計(jì)劃有條不紊地講解時，有的學(xué)生會插嘴，要求起來發(fā)表意見，這種情況對我們教師是一種考驗(yàn)，然而評講試卷決不能搞“一言堂”，學(xué)生不是簡單克隆教師答案的機(jī)器，學(xué)生有主動發(fā)問的權(quán)利。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間應(yīng)多交流，教師必須接受這一挑戰(zhàn)，不能以原先準(zhǔn)備好的講評計(jì)劃來摳死充滿青春活力的學(xué)生，不能用昨天形成的固定知識來教今天的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者。

那我們究竟該如何提高評講試卷的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從3個方面入手。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維之源——求知欲。求知欲作為一種動機(jī)在智力活動中的作用相當(dāng)大，它是推動人們進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到激發(fā)，有了這種反射，思維應(yīng)運(yùn)用而生。

（2）營造寬松的活動環(huán)境，催化學(xué)生思維。寬松環(huán)境的營造，教師給學(xué)生解決問題的機(jī)會是前提。若教師在對錯誤的、片面的見解評論時，善于抽取其中有價值的部分給予肯定，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，這會激勵學(xué)生進(jìn)一步探索。

（3）在實(shí)踐中有意識的培養(yǎng)發(fā)散思維和復(fù)合思維。在創(chuàng)造性活動中，要經(jīng)過從發(fā)散思維到復(fù)合思維，再從復(fù)合思維到發(fā)散思維多次循環(huán)。這兩種思維是辯證的、相輔相成的關(guān)系，其中發(fā)散占主導(dǎo)地位。

因此，要想真正地提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，我們教師就應(yīng)該在平時的試卷講評中丟掉一些條條框框的東西。多花一些時間沒有關(guān)系，走一點(diǎn)彎路也沒有關(guān)系，只要我們始終記住以學(xué)生為主體去組織教學(xué)，充分調(diào)動他們思維的積極性，那我們就一定能切實(shí)地提高試卷講評的效率。

(欄目編輯 趙保鋼)