現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式也特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。凡是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題就是有效問題。良好的提問藝術(shù)能較好的優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。然而很多初為人師的教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)常常出現(xiàn)很多問題，使提問效果適得其反。本文就初為人師的教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)要避免的問題做一定的探討，與大家共勉。

1 不要提出可能有多種答案的、復(fù)雜的，模棱兩可的問題。

對(duì)于初為人師的教師來說，提問中最常見的一個(gè)問題就是使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題。由于這種問題太冗長(zhǎng)和復(fù)雜，以至于到問題說完時(shí)學(xué)生已抓不住它的大意了。有時(shí)，教師會(huì)無意識(shí)地把兩個(gè)（甚至更多）的問題放在一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中，由于這種問題是口頭的，并非書面的，學(xué)生無法重讀一遍再作出完整的理解。更不幸的是，有時(shí)這些問題太復(fù)雜，甚至教師自己也無法準(zhǔn)確地再次重復(fù)，因此同一個(gè)問題就有了不同的版本。

要避免復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題，請(qǐng)遵循以下基本原則：

（1）每個(gè)問題集中于一點(diǎn)；

（2）對(duì)中心意思只作一次表述；

（3）使用具體的語(yǔ)言表述；

（4）使用盡量少的字眼來表述一個(gè)問題。

2 要準(zhǔn)備接受正確的，甚至是異常的答案，特別是在提出開放性的問題時(shí)。

對(duì)于初為人師的教師來說，另一個(gè)常見的誤區(qū)就是，只接受他們所期望的答案。教師在課堂交流中叫哪些學(xué)生回答問題，有時(shí)是有偏見的。偏見不僅在于要求那些他們喜歡的學(xué)生回答問題，而且在于只希望得到他們喜歡的回答。他們?cè)诘谝荒觊_始教書生涯時(shí)，自然會(huì)努力想使自己更安全、更有信心一些，于是往往會(huì)把答案限制在他們所熟悉范圍內(nèi)。他們的第一反應(yīng)會(huì)是，對(duì)于超出他們認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案會(huì)拒之門外。一個(gè)問題答案的范圍與它的開放性直接相關(guān)，開放性的問題鼓勵(lì)答案多樣性，然而初為人師的教師正是對(duì)這種多樣性保持著警惕，并把一個(gè)擴(kuò)展性的問題壓縮為一個(gè)限制性的問題。

當(dāng)然，我們所想要的答案肯定應(yīng)該是我們所希望的答案。但是，如果你使用探詢的手段，部分正確的答案，甚至是出乎你意料的答案對(duì)于討論來說也是有益的。因此，對(duì)于這種問題的解決方法是使用探詢的手段，逐漸引導(dǎo)至答案的目標(biāo)。所謂探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。探詢性的問題是在學(xué)生對(duì)問題有了一個(gè)回答以后接著追問的一個(gè)問題。用于以下目的：（1）使學(xué)生的回答得到澄清。（2）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上激發(fā)新信息，以作進(jìn)一步擴(kuò)展。（3）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或重新組織，使之向更有效的方向發(fā)展。

3 事先應(yīng)該想好你為什么問這個(gè)問題，明白問題所要求行為復(fù)雜性的程度。

在提問中，最嚴(yán)重的錯(cuò)誤是初為人師的教師不能肯定為什么要問這樣的問題。我們應(yīng)該明白的是，問題是支持教授過程和學(xué)習(xí)過程的工具。在使用問題時(shí)，你要做的第一個(gè)決定應(yīng)該是你到底教的是事實(shí)、規(guī)則、動(dòng)作序列，還是概念、模式、抽象理論。如果你的目標(biāo)是前者，那么你問的應(yīng)該是識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題；如果你的目標(biāo)是后者，那么你應(yīng)該提出分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的開放性問題。這一決定策略歸納如圖1所示：

如果你不能決定該問題在圖中的位置，那么很有可能你提問的問題類型是錯(cuò)誤的，而且你的問題可能缺乏邏輯的順序。它們可能從封閉性問題跳到了開放性問題，或者在知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶和概念及模式的習(xí)得之間徘徊。你的學(xué)生會(huì)覺得你的問題讓他們不適應(yīng)，因?yàn)槟愕乃季S看來不是由一根主線串聯(lián)起來的（至少，不是由一根他們所能理解的主線串聯(lián)起來的）。而且，你會(huì)讓人覺得模棱兩可，或是缺乏那種用有意義的方式把內(nèi)容串聯(lián)起來的能力。因此，事先決定你的問題策略是什么以及你的問題目標(biāo)是什么，進(jìn)而選擇合適的問題，這是至關(guān)重要的。

不過，你問題的目標(biāo)可能是第一類或第二類行為，但這并不意味著你不可以在圖中所列出的各種水平的問題策略之間變化。問題應(yīng)該在同一類學(xué)習(xí)類型內(nèi)有所變化（如從識(shí)記到應(yīng)用，或從分析到綜合），也應(yīng)該在不同類型之間有所變化（如從應(yīng)用到分析）。最重要的是，記住你課堂的終極目標(biāo)是什么，然后選擇最佳的問題組合來達(dá)到你的目標(biāo)。

4 不要在還沒有作出探詢之前就給出自己?jiǎn)栴}的答案；不要阻止學(xué)生把回答說完，就算是錯(cuò)誤的回答。

初為人師的人在提問過程中常犯的錯(cuò)誤是，問了一個(gè)問題，然后自己來回答。有時(shí)候，學(xué)生都開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對(duì)回答的提示。有時(shí)是另一種情況，學(xué)生開始了一個(gè)教師知道是錯(cuò)誤的回答，然后馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答。不用說，這兩種行為的后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的。

因此你的任務(wù)是，利用學(xué)生的回答來建立更復(fù)雜的成果。應(yīng)該以部分正確或錯(cuò)誤的回答為基礎(chǔ)，采用探詢的方式激發(fā)進(jìn)一步澄清并啟發(fā)新的信息，或?qū)栴}進(jìn)行重新導(dǎo)向，超越已有的正確答案，或者在錯(cuò)誤的回答之后提供暗示和線索。

5 不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生感到尷尬的方式。

初為人師的教師存在的最后一個(gè)問題，也許是最嚴(yán)重的問題，就是使用（或者說濫用）問題來懲罰學(xué)生，或置學(xué)生于對(duì)立面。當(dāng)學(xué)生被問及一個(gè)問題時(shí)，有可能是懲罰，也有可能是獎(jiǎng)賞。例如，從以下幾個(gè)方面來看，問題可能是懲罰：對(duì)于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意地問他一個(gè)家庭作業(yè)上的問題；對(duì)于不愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生，經(jīng)常問他問題；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問他一個(gè)更難的問題；對(duì)于干擾課堂的學(xué)生，問他一個(gè)他不可能知道的問題；對(duì)于回答問題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問。

幾乎每一個(gè)教師都會(huì)有使用過一、兩次以上方式來進(jìn)行問題式的懲罰。有趣是的，有的教師并不把這些問題看作是懲罰性的。但是，不管出發(fā)點(diǎn)如何，這些問題確實(shí)是懲罰，因?yàn)椋海?）他們不太可能讓學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生的自我感覺很差、信心不足，比回答問題前更緊張（甚至是惱火）。這些只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生障礙，因此，不應(yīng)該包括在你的問題策略中。以上列舉的問題可以用以下的方式更有效地進(jìn)行解決：

（1）對(duì)于不做家庭作業(yè)的學(xué)生，列出名單。

（2）對(duì)于不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，事先要多給示范性的問題。

（3）對(duì)于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他再試一次，給他一些提示和線索，直到他能給出部分正確的回答。

（4）對(duì)于干擾課堂的學(xué)生，給予一些紀(jì)律的制裁或者懲戒。

（5）對(duì)于很粗心的回答，趕緊叫下一位學(xué)生來回答。

其實(shí)，處理這些不恰當(dāng)?shù)男袨橛泻芏喾N方式，這些方式比提問要有效得多。問題只是一種教學(xué)的手段，只能被用于特定的目的。錯(cuò)誤地使用問題或把問題用于其他的目的都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的看法和態(tài)度（“給我一個(gè)這么難的問題，是否因?yàn)樗J(rèn)為我很聰明，還是意味著我要受到懲罰？”），這種心理的沖突會(huì)消耗學(xué)生的精力以及他們的注意力，而且會(huì)讓你的動(dòng)機(jī)受到懷疑。

使用問題的另一面是，你可以用它作為潛在的獎(jiǎng)賞方式，只要你運(yùn)用得恰當(dāng)。對(duì)于任何學(xué)生，在其他學(xué)生面前顯示自己知道正確答案并將它展示出來，然后得到驗(yàn)證和贊同，都是一種獎(jiǎng)賞式的經(jīng)歷。因此，每一個(gè)學(xué)生，不管他的能力和知識(shí)水平是否足以作出正確的回答，都應(yīng)該經(jīng)常地有這種經(jīng)歷。

不要忽視那些回答問題有困難的學(xué)生，也不要不允許錯(cuò)誤的答案。你應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，而不是對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，使得所有的學(xué)生都能享受回答問題時(shí)的感情和知識(shí)上的獎(jiǎng)賞。例如，除了對(duì)準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外，還應(yīng)該對(duì)最新奇的、最超前的、最實(shí)際的，最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和激動(dòng)。

問題是你教學(xué)手冊(cè)上的另一項(xiàng)工具，因?yàn)樗鼈兯邆涞臒o窮變化，所以它們也是你教學(xué)手冊(cè)上最靈活的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加里·D．鮑里奇 著，易東平 譯《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育出版社 ，2002年12月

[2]熊川武 著 《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年10月

(欄目編輯 鄧 磊)