摘要：筆者通過教學實踐總結(jié)出物理課堂舉例應當遵循的五條原則：目的性、科學性、形象性、聯(lián)系實際性、典型性，并針對具體問題進行了分析。

關鍵詞：物理教學；課堂舉例；教學效果

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)4(S)-0031-2

舉例是物理教學中一種很常用的方法，以存在的現(xiàn)象和過程為例稱為事例，以題為例稱為例題。教師舉例恰當，能幫學生理解概念、掌握規(guī)律；若舉例不當，就可能導致學生思維困難混亂或形成錯誤的認識。那么合理舉例應當掌握哪些原則呢？

1 目的性

“目的”就是指按不同的教學需要而求取的效果。教學當中何處需要舉例，通過舉例要達成什么樣的教學目的，教師在設計教學方案時必須做到心中有數(shù)。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“舉例以類義”，意思是通過列舉材料來揭示共同屬性或規(guī)律。初識力的概念，就是通過列舉“人推墻、馬拉車、人提桶”等這樣一些例子來揭示力的本質(zhì)屬性：力是物體對物體的作用。物理課堂舉例的作用還不僅如此，還可以在開講前通過舉例創(chuàng)設情景引入課題，亦可在講授規(guī)律后通過舉例介紹知識應用。

目的性明確就是要求做到所舉例子與教學的內(nèi)容有緊密直接的聯(lián)系，例子能說明的觀點與教學需要說明的觀點很好地一致。

2 科學性

這包括兩層含義：一是舉例時，使用概念、術(shù)語要正確，設置數(shù)據(jù)要合理。在一堂公開課上，授課老師設計了這樣一個例題：靜止在真空中的點電荷Q=10C，將另一點電荷q=20C置于離Q距離為r=1m的A點。求：（1）q在A點所受電場力F1及A點電場強度E1；（2）若把q換成-2C的電荷量，計算在A點所受電場力F2及電場強度E2。執(zhí)教者設計此例的目的是：鞏固在真空中點電荷的電場強度只與場源電荷Q及Q與試探電荷q與之間距離r有關，與q的電荷量及其所受電場力無關這一規(guī)律。例子中點電荷q作為“試探電荷”的電荷量比場源電荷Q的電荷量大了一倍，其電荷量將不能視為“足夠小”。數(shù)據(jù)設置的不合理，根源在于教者對“試探電荷”概念理解不準確。“試探電荷”應滿足“兩個必要條件”：（1）它的線度小到能被看作點電荷；（2）它的電荷量要足夠小。

科學性的另一層含義是：實事求是，合乎學生認知水平。在新課教學中涉及的例題，若側(cè)重于鞏固知識、說明方法，則物理過程就不能搞得太復雜，這樣會導致重點不突出，教學效果自然不會好了。

3 形象性

物理教學要真正貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”這一基本理念，是離不開實例的。物理教學正是因為有了實例才將知識和生活、社會聯(lián)系了起來，才顯得生動活潑。舉例的形象性除了與例子所用材料有關，還與舉例時采用的表現(xiàn)形式有關。生動的語言描述之外再配上示意圖、動畫或者小實驗，能增加舉例的形象性?！百|(zhì)量是慣性大小的量度”在教學中是一個難點，為了突破它，課堂可舉這樣的例子：將一個大氣球和與其大小相當?shù)纳炒鼞覓炱饋恚瑢χ鼈兇禋?，氣球飄得很高，沙袋卻沒有明顯動靜。此例一舉，學生就能夠領悟出氣球質(zhì)量小運動狀態(tài)易改變說明其慣性小，沙袋質(zhì)量大運動狀態(tài)難改變說明其慣性大，輕易的就將質(zhì)量大小與慣性大小聯(lián)系起來了。如果講此例時配以小實驗或動畫，形象性將大大地增強。

4 聯(lián)系實際性

中學生在生活中觀察和接觸過很多的物理現(xiàn)象和過程。教學中所舉例子涉及的物理現(xiàn)象和過程學生要有所感知。如，在《牛頓第三定律》一節(jié)教學中，可用“鼓掌”這個例子來引入課題，并在此基礎上發(fā)問：“力的作用總是相互的嗎？相互作用力存在什么關系？”像這樣聯(lián)系生活實際提出問題具有統(tǒng)領全篇、親切自然的感覺。同樣是這節(jié)課，在學習力的“相互性”時，可列舉學生在生活親歷的一些例子：人游泳要向后劃水、滑旱冰的人推墻后會后退、人提水桶時身體側(cè)向傾斜、渡船離岸時船工用竹篙推岸，對這些生活實例進行分析，歸納出“力是物體間的相互作用”。如果在教學中充分利用了學生的已有感性知識，并將書本知識深深植根于學生實際生活的土壤之中，教學效果會很好。

5 典型性

舉例的典型性指在同一類現(xiàn)象中應舉出有代表性的例子。初學重力的學生要建立起重力方向“豎直向下”的觀念，舉“懸掛重物的懸線豎直下垂、自由落體豎直下落”為例，就能很直觀地得出結(jié)論；如果舉“斜拋、平拋物體會落向地面、水往低處流”為例，斜拋、平拋物體并非豎直下落，水也并不是總豎直下流，學生從所舉例子中實在很難領悟出重力方向是“豎下向下”的。不難看出舉例典型與否與能否清晰地呈現(xiàn)知識關系密切，與能否正確誘導學生思維關系密切。

課堂舉例，看來事小，實則不易，切忌照本宣科，缺乏新意。舉例之后適當分析，事理結(jié)合，才能更好地以物明理。教師在日常教學中要處處留心，日積月累，厚積薄發(fā)，在頭腦中形成“范例庫”，進行課堂教學時才能信手拈來，恰到好處。

參考文獻

[1]梁燦彬等.《電磁學》.北京：高等教育出版社，1980.

[2]張同恂等.全日制普通高級中學教科書（必修）《物理》.北京：人民教育出版社，2003.

(欄目編輯 鄧 磊)