兒子剛到德國上小學(xué)時，我非常擔(dān)心：他沒有任何德語基礎(chǔ)，聽不懂別人的話，也無法表達自己。而且他即將插班到二年級，這個年紀(jì)的小朋友們已經(jīng)形成了自己的小社交圈，他會不會感到失落和孤獨?他的自信心會不會因此一落千丈?他那活潑外向的個性會不會受到壓抑?

創(chuàng)造每一個機會讓孩子成長

幸好德國小學(xué)的學(xué)習(xí)制度使得兒子在完全不懂德語的情況下仍然得到了良好的開端：一是學(xué)習(xí)制度的靈活性；二是有大量的自學(xué)課。靈活性是指兒子游學(xué)在一二年級之間，數(shù)學(xué)在二年級上，德語在一年級上，這樣在語言方面可以從最基本學(xué)起；在課程安排上，一二年級每周有14節(jié)課自學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又方便老師對小朋友進行個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。德國二年級的數(shù)學(xué)在兒子眼里很簡單，作業(yè)做得奇快無比。老師發(fā)現(xiàn)了他在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢，就延伸教他德語數(shù)字的拼讀，在作業(yè)本上把一到一千的單詞寫出來。兒子把這些嘰哩咕嚕背熟后，在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢就充分發(fā)揮出來了：他聽得懂老師上課時出的口算題目，還開始搶著舉手回答問題了!

盡管學(xué)校沒有給兒子安排補習(xí)課，但在老師的配備上卻頗費苦心：學(xué)校為兒子的德語自學(xué)課安排了兩名老師。由于兒子的德語基礎(chǔ)太差，兩位老師進行了分工，一位負(fù)責(zé)輔導(dǎo)兒子，另一位輔導(dǎo)其他學(xué)生。我每天檢查兒子的作業(yè)本時都會發(fā)現(xiàn)有新單詞，以為是他從黑板上抄的，結(jié)果兒子認(rèn)真地?fù)u搖頭：“媽媽，我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進度是古特朗夫人幫我制定的，這些詞不是從黑板上抄的，其他小朋友都會寫，所以老師沒必要寫在黑板上?！眱鹤痈嬖V我，全班學(xué)生中，老師只有在對他發(fā)音時會特別慢，好讓兒子看清口型。為了讓兒子理解德文單詞的意思，老師還常借助各種夸張的表隋、動作。在學(xué)習(xí)字母“z”時，老師教了一個新單詞“Zehe”，老師比劃了半天，兒子的眼神還是一片迷茫。最后，老師索性把自己的鞋子脫了，指指腳趾。兒子才終于明白，原來“Zehe”是“腳趾”的意思!

發(fā)現(xiàn)孩子的每一個微小進步

德國學(xué)校特別關(guān)注孩子的每一個微小進步，并及時對其進行肯定，從而達到強化行為的效果。在到德國前，兒子大概從不知道自己身上竟然有這么多優(yōu)點。

第一周，老師表揚兒子能很快融入到班級，說他通過觀察來了解正在發(fā)生的事情，并能很快跟上節(jié)奏；第二周，老師表揚了兒子的數(shù)學(xué)，說他做得又快又正確；第三周，老師表揚了兒子的書寫，說兒子的德語書寫是全班最好的……

第三周發(fā)生的一件事讓兒子印象深刻： “周五最后一節(jié)課，老師帶了一盒糖到班里，然后開始點名，被叫到名字的小朋友上前聽老師說一段話，我猜可能是表揚，因為每個人都很開心。說完后，小朋友就從糖盒子里摸出一顆糖。輪到我時，我站起來走過去，聽不懂老師說的話，但他說完后沒讓我摸糖，而是另外遞給我一大塊巧克力!全班只有我一個人拿到巧克力，而且這么大一塊!我好高興!”

老師到底表揚了兒子什么?兒子從書包中拿出一張彩色紙片，上面印著一只烏鴉——德國小學(xué)每個班都有一個象征物，兒子班里的吉祥物是烏鴉。蓋著烏鴉印章，表示這是來自老師的“紅頭文件”。上面有一句話：“Du hast sehr fleissig gearbei-tet!”(你學(xué)習(xí)很勤奮!)原來，巧克力是給班上最勤奮學(xué)生的獎品。可別小看這塊巧克力，它使得兒子更加接受我每天布置的額外作業(yè)。

讓我驚訝的不光是兒子德語的進步，還有他思維方式的變化。聽寫小測驗后他說：“我這次居然對了4個單詞!好厲害啊!”同樣的事情，過去在中國時他常常會說：“這次只對了4個單詞!真糟糕!”在德國，他更加關(guān)注能做什么，而在中國，他關(guān)注的是哪些地方?jīng)]有做好，這其實是老師、家長及社會關(guān)注點在孩子身上的反映。最初，我擔(dān)心在全新的參照系統(tǒng)中，兒子以前的優(yōu)勢會喪失。但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，老師善于發(fā)現(xiàn)他的每一個微小進步，在老師鼓勵的眼神中，兒子好的方面不但繼續(xù)得以保持，以往不足的方面也在逐漸改進呢!