據(jù)北京、南京等一些地方對中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的學(xué)生已經(jīng)超過半數(shù)。如果學(xué)生長期處在“要我學(xué)”的狀態(tài)之下，不僅學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績難以提高，而且使學(xué)生身心受到壓抑，不利于學(xué)生的健康成長。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、主動性受到傷害的主要原因分析

1.1 課堂缺乏應(yīng)有的魅力

目前中小學(xué)教育的根本問題在于改變以知識灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的情況。即便是在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，有的教師對新課程的理解仍有偏差，盲目追求新的教學(xué)形式卻沒有把握問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生興趣停留在表面；有的教師專業(yè)發(fā)展處于“任務(wù)關(guān)注階段”，而非“學(xué)生關(guān)注階段”；課堂采用一統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生厭煩。

1.2 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠感

新課程提倡以人為本的教育理念，但應(yīng)試教育仍然存在，學(xué)生被束縛在課堂里，限制在課桌前，整天在題海里掙扎，在作業(yè)山上爬坡。校內(nèi)5天加校外2天補(bǔ)習(xí)，學(xué)生身心疲憊不堪。這種無視學(xué)生的主體性和生命意義，不考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，何言學(xué)習(xí)的主動性？

1.3 學(xué)生性格、人格偏差

獨(dú)生子女的孤獨(dú)感是一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素之一，厭學(xué)情緒反過來又會使孤獨(dú)感進(jìn)一步強(qiáng)化；部分學(xué)生心理調(diào)控能力差，興趣廣泛卻不持久，成績不理想，便失去信心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料；部分學(xué)生沒有自己的理想，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，思維惰性化。加之學(xué)生來自不同的家庭，性格有很大差異。有些學(xué)生人際關(guān)系處理能力差，會孤立自己或被孤立出來，也導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

1.4 評價機(jī)制不完善

應(yīng)試教育背景下，常常是一張試卷可以定終身，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生深層次的素質(zhì)，是片面而不公平的。隨著社會競爭日趨激烈，雖然社會和家庭已經(jīng)明了能力、情商發(fā)展的重要性，但對以知識與技能為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生成績的高期望并沒有減弱的趨勢。單一的評價體系阻礙了教師積極全面地看待學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和激情，使學(xué)生無可奈何，被動應(yīng)付，嚴(yán)重背離了學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際要求。

2 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的措施

教師應(yīng)堅持以人為本的思想，遵循教育的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要，設(shè)計和實(shí)施的教學(xué)活動著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變“要我學(xué)”的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

2.1 建立和諧愉悅的師生關(guān)系，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望

在教學(xué)中，教師要注意營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍， 緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性；要注意建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，這樣師生之間的感情更融洽，心靈溝通更容易，教學(xué)氣氛更寬松，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、個性張揚(yáng)。加納德提出的多元智力理論為個體差異的客觀存在提供了理論依據(jù)，他認(rèn)為各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。所以教師也應(yīng)該關(guān)注和照顧個體差異，鼓勵其向?qū)W習(xí)中的困難和問題主動發(fā)起“進(jìn)攻”。

2.2 打造動態(tài)高效的魅力課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的平臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心。據(jù)此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材，將文本的、靜態(tài)的、僵化的教材內(nèi)容變得生動、鮮活起來；需要切實(shí)以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，弘揚(yáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多思善問；需要采取靈活多樣的教學(xué)活動（教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)活動能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，從而獲得較牢固的知識與技能，并表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望，加強(qiáng)對知識的探索力量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）；需要用心傾聽學(xué)生的聲音，不斷地從學(xué)生發(fā)言中了解學(xué)生的想法，組織引導(dǎo)學(xué)生互動交流，從學(xué)生身上尋覓到新的課程資源。教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣不但可以真正做到教學(xué)相長，而且能使學(xué)生良好個性心理品質(zhì)得到潛移默化地培養(yǎng)，體現(xiàn)出教師對學(xué)生人格養(yǎng)成的高度關(guān)注的教育品質(zhì)。

2.3 多元化的學(xué)習(xí)途徑，引領(lǐng)學(xué)生自能發(fā)展

“教育—education”一詞，在英語中有“撫育、自身生成”的意思。從本源上說，教育是教育者引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體有效地進(jìn)行自能學(xué)習(xí)的一種活動。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生安排自由、自主學(xué)習(xí)的時間；課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的情境；講究作業(yè)的設(shè)計和布置，注重作業(yè)的多樣性、趣味性、活動性、有效性；根據(jù)所學(xué)章節(jié)的主題及學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，采取個體自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)方式。

2.4 注重開展多樣性評價，培養(yǎng)樂觀健全的心理品質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主，重點(diǎn)評價學(xué)生掌握知識和技能的程度，評價學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的形成過程。形成性評價的方法主要有實(shí)作評價、卷宗評價或?qū)W習(xí)檔案評價，通過觀察、訪談、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、教師評價、同學(xué)互評、自評等方式，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，如期中、期末考試等，有人說：“多一把評價的尺子，就多一批人才?！痹诿總€學(xué)生心中，都非常重視老師對自己的看法和態(tài)度，因此，教師要從語言、表情、行為等方面表達(dá)出自己對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。在評價過程中，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵學(xué)生自我反思、自我提高。尤其對于注意力不集中、約束力較差的孩子，應(yīng)及時鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹立信心，糾正不良習(xí)慣，讓他們感覺到自己稍加努力就有所進(jìn)步，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，形成持久注意力。合理的教師期望與真誠的關(guān)愛有助于保護(hù)和引發(fā)學(xué)生的好奇心，多樣的評價方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，形成樂觀開朗、勇于進(jìn)取的個性品質(zhì)。

3 結(jié)語

國際21世紀(jì)教育委員會的研究報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展的中心，從人的發(fā)展的廣闊角度看21世紀(jì)所面臨的問題以及教育的意義，接受教育不再只是為了謀生，而是為了社會和諧發(fā)展，個人能力充分發(fā)揮以及個人能夠終身學(xué)習(xí)。作為教育者，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的、長期的志趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體由自發(fā)到自覺、由他律向自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。不難想象，當(dāng)學(xué)習(xí)者的需求與情趣既能被分析又能被滿足，當(dāng)教師既能靈活輸入而非灌輸，又能創(chuàng)設(shè)情境、激活內(nèi)容時，教學(xué)必將迎來從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)革命，自主學(xué)習(xí)的效益必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。