摘 要 本文從微觀的3個(gè)角度探討了網(wǎng)絡(luò)博客對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，即它能夠促進(jìn)教師的互動(dòng)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)共同體；能夠促進(jìn)教師知識(shí)管理能力；能夠促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)博客；隱性知識(shí)； 知識(shí)管理

中圖分類號(hào)：TP393.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2007）11－0021-02

Analysis on Weblog Promoting Teachers’ Professional Development Efficiency//Qi Jianyun

Abstract The paper discusses the hastening effect from three microcosmic points of view， it can accelerate their mutual responses and then come into being learning community; promote teachers’ knowledge managing ability and teaching practice.

Key words weblog; recessive knowledge; knowledge management

Author’s address Computer Science Department of Jining College， Qufu， Shandong 273155

教師專業(yè)化既是教師作為個(gè)體逐步提高專業(yè)水平的過程，又是教師這一群體為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到較高的專業(yè)程度而進(jìn)行努力的過程?；?dòng)、學(xué)習(xí)共同體、知識(shí)管理能力與教師教學(xué)實(shí)踐能力就成為教師專業(yè)發(fā)展中的要素。網(wǎng)絡(luò)博客可以為教師發(fā)展這些能力提供支持。

1 博客促成教師互動(dòng)與學(xué)習(xí)共同體的形成

1.1 教師博客可以促成教師信息共享

符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為教師專業(yè)化的過程是人際互動(dòng)的過程，是教師在與其所處環(huán)境中的成員不斷互動(dòng)中，其專業(yè)知識(shí)、教育理念受到“他人”（如領(lǐng)域?qū)＜?、同事等）的期望與示范作用的影響，不斷發(fā)展與調(diào)整其專業(yè)能力的過程。

互動(dòng)交流的實(shí)現(xiàn)依賴于信息的傳遞與反饋。教師博客作為互動(dòng)工具可以促成信息共享。教師博客以信息化環(huán)境為平臺(tái)，成為教師與他人交流的工具，有利于教師實(shí)現(xiàn)思想共享，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教師博客傳播過程中，教師既是信息的發(fā)布者，又是接受者。教師博客的反饋是雙向反饋，信源與信宿均突破了其只作為信息發(fā)送者或信息接受者的角色，兩者均成為交流中的主體。博客中的反饋可以通過像在BBS中留言一樣的形式，在他人博客上留下自己的評(píng)論，但更重要的是博客通過Trackback技術(shù)實(shí)現(xiàn)真正的雙向互聯(lián)，進(jìn)而形成知識(shí)群落。

1.2 教師博客促成學(xué)習(xí)共同體的形成

基于博客互聯(lián)的結(jié)果是知識(shí)共同體與學(xué)習(xí)社團(tuán)的構(gòu)建。教師作為個(gè)體的博客人可以與本學(xué)科教師進(jìn)行交流，以增加經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)，而與本領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鲃t可以將自己的知識(shí)從實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)以及促進(jìn)自身的發(fā)展。超文本與Trackback技術(shù)共同實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，將學(xué)科教師、領(lǐng)域?qū)＜夜餐奂谝黄稹?/p>

教師博客充分利用信息技術(shù)，可以成為教師改善思考能力的有效方式，為其提供審視、慎思、明辨和踐行以及在學(xué)習(xí)團(tuán)體間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的空間。教師博客在記錄其進(jìn)步過程的同時(shí)，還因?yàn)榻涣鞫ぐl(fā)其高層次的反思，促進(jìn)教師的創(chuàng)新活動(dòng)。

2 博客有效實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理

2.1 教師隱性知識(shí)價(jià)值及傳播局限性

教師知識(shí)可區(qū)分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。事實(shí)知識(shí)與原理性知識(shí)是屬于顯性的，技能知識(shí)與人際知識(shí)則是隱性的。教師的隱性知識(shí)既包括其對(duì)有關(guān)學(xué)科的隱性知識(shí)，也包括其有關(guān)教育的隱性知識(shí)。前者是教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中獲得的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，后者是關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)本身的知識(shí)。教學(xué)是一種高度個(gè)性化的行為，靜態(tài)的教學(xué)模式無法涵蓋動(dòng)態(tài)的環(huán)境變化。因此，必須關(guān)注潛藏于教師意識(shí)深層的隱性知識(shí)，它構(gòu)成了個(gè)體教師及教師群體的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其功效取決于教師對(duì)它們的有效接受和有效運(yùn)用。隱性知識(shí)本身不具有直接應(yīng)用的價(jià)值，但卻是創(chuàng)新活動(dòng)的思想來源。但它難以形式化和通過他人的直接教學(xué)來獲得，而只能由教師在完成任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過多次的反思總結(jié)進(jìn)行構(gòu)建或創(chuàng)造，以豐富且貼近實(shí)踐者自己的語言來表述。

隱性知識(shí)由于是“隱含的、未編碼的、高度個(gè)性化的”，因此需要進(jìn)行大量的分析與總結(jié)工作才能被轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。從傳播學(xué)的角度來看，隱性知識(shí)管理具有雙向特點(diǎn)，其傳播需要傳者與受者雙方的共同作用，它的效率一方面表現(xiàn)在傳播者這一方，因?yàn)楣ぷ鬟^程本身就是傳播過程，是一種實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)傳播；另一方面，它的效率也表現(xiàn)在接收者這一方，因?yàn)樗玫降牟粌H僅是一種作為最終結(jié)果的顯性知識(shí)，而且還得到包含在傳播者的工作過程和學(xué)習(xí)過程中的大量知識(shí)。

2.2 利用博客實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效管理

教師顯性知識(shí)管理可以憑借教師的積累與共享功能實(shí)現(xiàn)，而利用博客這一媒介則使這種積累與共享變得更加簡(jiǎn)捷與快速。在博客的世界里，教師可以找到志同道合的朋友，快速實(shí)現(xiàn)溝通，完成信息的共享。

知識(shí)管理包括法典化策略與人格化策略2種。法典化策略是指知識(shí)與人剝離，使知識(shí)獨(dú)立于人而存在，并將知識(shí)儲(chǔ)存在知識(shí)庫(kù)中供反復(fù)使用。人格化策略是通過人與人互相接觸、溝通、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。博客用文字、圖表、聲音等記錄了一個(gè)人的知識(shí)，其實(shí)就是一個(gè)法典化的過程。閱讀該博客的人可以從文字、圖表等中得到知識(shí)，在這一過程中，教師博客保證了知識(shí)的質(zhì)量與穩(wěn)定性；另一方面，一個(gè)教師博客其實(shí)就是一個(gè)教師作為主體人的代理。閱讀某人的博客，就博客上的記錄文檔與博客所有人交流，動(dòng)態(tài)監(jiān)控一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是博客與博客之間交流學(xué)習(xí)的人格化過程。

教師通過博客法典化策略實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的靜態(tài)管理，即對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分類、整理、存儲(chǔ)和查找；而通過人格化策略則保證了對(duì)教師知識(shí)的動(dòng)態(tài)管理，即對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的過程。博客所具有的網(wǎng)絡(luò)記錄功能可以保證教師及時(shí)調(diào)用群體或個(gè)人本來已經(jīng)擁有但可能不被覺察甚至徹底遺忘的知識(shí)資源，從而保證知識(shí)不被遺忘。

教師博客所具有的知識(shí)積累和共享性能解決顯性知識(shí)傳播的問題，而其所具有的超文本性及通過Trackback實(shí)現(xiàn)的交互性則促成了隱性知識(shí)的傳播，使其最大程度上實(shí)現(xiàn)顯性化。

3 博客實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)功能

教師專業(yè)化發(fā)展最終要在教學(xué)實(shí)踐中得到表現(xiàn)，博客可以成為其教學(xué)實(shí)踐的工具。

3.1 教師博客——師生平等交流的工具

博客作為一種交互媒體，在師生交流的初期，由于學(xué)生作為虛擬主體存在，可以無所顧忌地將自己學(xué)習(xí)中的問題向教師呈現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)提出意見。如果教師及時(shí)解答學(xué)生的問題，并正確認(rèn)識(shí)學(xué)生意見從而改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生主體的交互，則學(xué)生逐步認(rèn)同自己的老師，加深感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從虛擬身份向公開身份的轉(zhuǎn)換。通過這種交互，教師可以了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。這種交互除了教師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的溝通外，更多地包涵了感情的交流，更具有人性化。

3.2 教師博客——傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介

教學(xué)內(nèi)容既可以是固定性的，也可以是開放性的。博客是一種媒介，能夠起到傳遞信息的作用。博客具有易用性的特點(diǎn)，教師具備基本信息技能就能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的傳遞；同時(shí)其具有多媒體性，教師可以利用多媒體形式傳遞教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。另一方面，博客本身所具有的交流功能可以為開放性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供可能，使學(xué)生、教師、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鞯靡詫?shí)現(xiàn)，真正在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

博客具有易用性，但也由于其功能的固化，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的功能上往往不如專門的教學(xué)網(wǎng)站方便，因此還需要不斷地改進(jìn)技術(shù)性能，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.3 教師博客——教師自我評(píng)價(jià)的良好工具

教師的自我反思性評(píng)價(jià)是教師專業(yè)水平發(fā)展的重要途徑之一。教師如何對(duì)自己進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以及如何改進(jìn)自己教學(xué)過程中存在的問題，是評(píng)價(jià)的意義所在。以博客為平臺(tái)展開的教育敘事正是教師對(duì)自身工作的評(píng)價(jià)、反思，這種反思評(píng)價(jià)往往由于與其他博客人，如同一學(xué)科的教師、專家的交互而產(chǎn)生更加積極的影響，促使其更好地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)自身發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)博客作為一種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，只要合理地利用，一定會(huì)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。