1 引言

聽力是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫4項基本技能之一，也是初中生最感困難的技能。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫3項的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。國家教育部制訂的英語教學(xué)大綱為初中生規(guī)定的聽力目標(biāo)二級要求是：（1）能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；（2）能聽懂老師用所學(xué)語言敘述課文；（3）能在聽題材熟悉的材料時，克服生詞的障礙，理解語篇大意。

近年來，各地中考都含有聽力測試內(nèi)容，學(xué)生對此深感擔(dān)心。教師有必要對學(xué)生聽力理解的障礙進行分析、研究，探索有效的方法，逐步提高學(xué)生的聽力。下面就影響學(xué)生聽力理解的諸多障礙和聽力訓(xùn)練方法進行初步探討。

2 影響聽力的障礙

2.1 語言知識的障礙

中學(xué)生如果沒有一定的詞匯和對語法結(jié)構(gòu)的敏感性，要聽懂英語是困難的，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于不懂詞匯意思和語法結(jié)構(gòu)，缺乏必要的語言知識，無法對感知的一連串語音作出判斷，不能把前后感知到的語音進行聯(lián)想、理解。

2.2 語音障礙

語音障礙主要包括對音標(biāo)掌握的程度、單詞重音、句子重讀、音的強讀和弱讀、音的省略和同化、音的連讀和完全爆破等。如果學(xué)生不了解這些知識，對聽力材料的理解就會十分困難。

2.3 語速的影響

聽力理解材料的速度（說話者的速度），會影響學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解，這是非常明顯的。英語教學(xué)大綱要求能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學(xué)生生活貼近的基本沒有生字的語言材料，從中獲取所需信息。這就要求教師在聽力教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)牟牧??！缎赂拍钣⒄Z》第2冊所選擇的聽力理解的材料錄音速度為每分鐘120個詞左右，符合學(xué)生的理解水平。

2.4 文化背景知識障礙

任何一種語言知識都是與該民族文化傳統(tǒng)相聯(lián)系的，不熟悉所學(xué)語言國家的政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，就不能正確理解聽力材料。例如兩篇難度相當(dāng)?shù)亩涛模黄墙榻B中國的春節(jié)，一篇是介紹外國的感恩節(jié)，前者聽起來容易理解，因為春節(jié)是中國學(xué)生再熟悉不過的節(jié)日，而后者聽起來較難，顯而易見是因為學(xué)生對感恩節(jié)不甚了解。

2.5 聽力習(xí)慣的影響

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽一篇連貫的短文或?qū)υ挄r，有些學(xué)生總是設(shè)法聽懂每一個句子，遇到一時不理解的單詞或句子，就不斷思索，始終想著這些個別詞句，結(jié)果耽誤對整篇文章的理解。另一方面，在聽力理解過程中，很大一部分學(xué)生不能直接理解所聽材料，而是借助母語把所聽內(nèi)容譯成漢語，再來理解，這無形中為聽力理解多設(shè)一道屏障，這樣聽者要跟上語速，難度就可想而知了。

2.6 聽力的非知識性、情緒、外界環(huán)境的影響

聽力理解過程，尤其在聽力測試過程中，要求學(xué)生注意力高度集中，稍有走神，有關(guān)信息便稍縱即逝。注意力集中、安靜的環(huán)境、良好的情緒均有助于感知所聽內(nèi)容。在聽的過程中，有些學(xué)生一遇到不理解的詞句，就煩燥不安，甚至產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理，從而降低了信息聽收的質(zhì)量，增加了理解的難度。其次，某些外部環(huán)境、不利的客觀因素，如室內(nèi)外的噪音、聽力磁帶的不清晰、錄音機的質(zhì)量都有可能成為影響學(xué)生聽力理解的干擾因素。因此，在聽力訓(xùn)練中應(yīng)盡量避免這些不利因素。

3 聽力訓(xùn)練的方法

3.1 精聽與泛聽、主動地聽與被動地聽相結(jié)合

一方面，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目的，如掌握某些音素的發(fā)音要點，辨別發(fā)音相近的因素，識別和模仿句子的重音、語調(diào)，領(lǐng)會短文大意等，精選聽的材料，組織聽的活動，并向?qū)W生講明要求，及聽時應(yīng)注意的問題，使師生雙方的目標(biāo)一致，協(xié)同動作，以達到預(yù)期教學(xué)效果；另一方面，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，讓學(xué)生通過聽覺接觸大量的英語，在長期大量的聽英語活動中，逐步發(fā)展聽的能力。在課堂上，學(xué)生聽教師和其他同學(xué)講英語是培養(yǎng)聽力的主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)由易到難，由簡到繁，由慢到快的原則，堅持用英語組織課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生大膽講英語，以創(chuàng)造濃厚的課堂氛圍。

3.2 充分利用聽音設(shè)備，強化聽力訓(xùn)練

利用電教設(shè)備是提高聽力教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。利用學(xué)校語音室，筆者采取一個階段選出一些文章集中聽的方法，來提高學(xué)生的聽力水平，比如來自《英語輔導(dǎo)報》和《英語周報》的短文。不包括單句理解和其他的聽力題，只聽短文，在聽完3遍短文后，筆者就短文設(shè)計問答題進行提問。學(xué)生對有些詞在聽的過程中理解得不太清楚，或者就是生詞，通過猜想，在提問的過程中，對這些詞的理解清楚了起來，抓住了大意，然后再放一遍，在播放過程中每句停下來，讓學(xué)生復(fù)述這一句，使學(xué)生對這些文章了如指掌，然后再進行下一篇的訓(xùn)練。通過在語音室用耳機對20篇短文集中聽力訓(xùn)練，學(xué)生聽得非常清楚，要比平時在班上播放錄音機聽的效果好得多，效率高幾倍。也就是說通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的聽力上了一個新臺階。這是筆者通過平時實踐，總結(jié)出的強化訓(xùn)練方法之一。

3.3 從實際出發(fā)，多讓學(xué)生聽地道的語音、語調(diào)

聽力訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽懂地道英語的能力，以適應(yīng)實際應(yīng)用的需要。聽力訓(xùn)練中，除語音教學(xué)的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應(yīng)堅持用正常的語速講英語。教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，鉆研業(yè)務(wù)，力求語音、語調(diào)地道。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生習(xí)慣于聽不同年齡、性別、身份的人在不同場合的發(fā)音，注意培養(yǎng)學(xué)生不需借助其他條件聽音的能力。聽錄音、看光盤是培養(yǎng)聽力的有效方法之一，教師要充分利用現(xiàn)有的各種電教設(shè)備來提高教學(xué)效果。

3.4 聽力測試與聽力訓(xùn)練相結(jié)合，注重聽力訓(xùn)練

通過聽力測試，教師可以了解學(xué)生知識的缺漏與困難所在，為制定訓(xùn)練教學(xué)計劃提供依據(jù)。聽力測試與聽力訓(xùn)練是相互促進的，學(xué)生的聽力水平提高更多是通過不斷訓(xùn)練獲得的，而不是通過測試考出來的。聽力訓(xùn)練應(yīng)具有一定的計劃性、長期性、針對性及階段側(cè)重點等。在組織學(xué)生聽力訓(xùn)練過程中，可以結(jié)合內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生某一方面的技能、方法，這是聽力測試所不可替代的，所以教師應(yīng)更注重聽力訓(xùn)練?！队⒄Z教學(xué)大綱》中指出，能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時。

3.5 科學(xué)地設(shè)計聽力練習(xí)，提高檢測效度

無論是聽力訓(xùn)練，還是聽力測試，聽完材料后，總是要求學(xué)生根據(jù)所聽材料完成某些練習(xí)或試題，教師也是根據(jù)他們在這些練習(xí)或試題上所作的反應(yīng)來判斷他們的理解程度。這就涉及到這樣一個問題，即印發(fā)給學(xué)生的練習(xí)或測試題，或口頭向他們提出的問題，應(yīng)保證讓他們看懂、聽懂，如果這些習(xí)題的要求、試題的題干及備選項，學(xué)生閱讀起來都吃力，或口頭提出的問題他們根本聽不懂，勢必影響他們的答題，教師也很難判斷學(xué)生的聽力理解水平。從測量的角度而言，聽力的效度也難把握。因此，教師設(shè)計聽力試題或練習(xí)時一定要科學(xué)。

總而言之，只有抓住有礙學(xué)生聽力的癥結(jié)，采取切實有效的措施，做到循序漸進，進行大量聽力的訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生自身的聽力理解水平。