摘要：本文從教育理論和音樂教學(xué)實踐的角度，運(yùn)用“多元智能”的理論，對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)障礙及成因進(jìn)行分析研究，以期為消除小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)障礙提供思路，讓教師的教學(xué)更輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更快樂。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；音樂；學(xué)習(xí)
　　
　　一、小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)障礙及成因分析
　　
　　1.識譜學(xué)習(xí)障礙
　　具有此類障礙的學(xué)生在識譜過程中，常常表現(xiàn)出看錯、讀錯音符和節(jié)奏或者漏看表情術(shù)語、速度記號、力度記號等，小學(xué)生是否能很清楚地辨析兩個相似節(jié)奏（視覺分辨能力），能否記住并演唱（奏）看到的相似節(jié)奏（視覺記憶能力），在識譜（唱、奏）過程中，腦、眼、耳、口、手能否很好地協(xié)調(diào)一致（身體—運(yùn)動覺智能），能否具有堅韌性（自我認(rèn)識智能）等等。這些才是小學(xué)生產(chǎn)生識譜障礙的深層次原因。
　　2.歌唱學(xué)習(xí)思維障礙
　　小學(xué)生的歌唱同樣涉及到歌詞、樂譜和情感三個方面的“語言要素”，當(dāng)學(xué)生不能有效地利用“朗讀”（歌詞）、“表演”（用自己對音樂的理解演唱歌曲）、“欣賞”（某首歌曲的典范錄音）、“音樂閱歷”（一定量的音樂感受）這些“語言智能”的基本元素等方式，來進(jìn)一步理解、概括、分析或解釋并記住教科書上的歌詞內(nèi)容，建構(gòu)歌唱基礎(chǔ)知識和概念的意義，從而感受歌曲情感以及對歌詞、樂譜和情感因素進(jìn)行反思時，就不能真正理解和掌握歌唱本身，從而產(chǎn)生歌唱思維障礙。
　　3.欣賞學(xué)習(xí)想象障礙
　　由于受“非音樂”因素的影響較多，小學(xué)生在音樂欣賞方面表現(xiàn)出來的障礙，屬于問題解決障礙的一種。按照美國心理學(xué)家羅伯特·加涅的學(xué)習(xí)分類法，問題解決障礙是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不能很好地建構(gòu)、組織已有的知識和能力，從而在提出問題→建構(gòu)模型→提出假設(shè)→歸納條件→具體求解→檢驗完善這樣幾個環(huán)節(jié)中的一個或幾個上產(chǎn)生障礙?！?
　　4.創(chuàng)作學(xué)習(xí)演繹推理障礙
　　小學(xué)生在音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程中，往往會產(chǎn)生演繹推理障礙，這是他們在從一般推到特殊或從特殊推到一般的思維過程中所產(chǎn)生的障礙。例如要求小學(xué)生根據(jù)一些簡單節(jié)奏創(chuàng)作符合某個特定情境的音樂片段時，他們需要歸納和推理某個特定情境音樂所需要的拍子、典型節(jié)奏型、樂音的走向等。但在實際創(chuàng)作的過程中，學(xué)生往往歸納不出創(chuàng)作所需要的這些音樂要素。由此，我們在教小學(xué)生創(chuàng)作這類音樂片段時，常常會告訴他們：先根據(jù)情境要求列出幾項音樂要素，然后再歸納并猜想、提出一個假設(shè)，最后通過演唱（奏）加以實踐證明的方法。但是，有些學(xué)生往往會在歸納和演繹的過程中產(chǎn)生障礙，說明他們?nèi)狈Α安粌H可以想象某個形體，還可以看到它周圍的景象，或可以覺察它的本質(zhì)屬性”［5］的能力。而這些能力，往往又是視覺——空間智能的主要特征。
　　5.器樂學(xué)習(xí)中對模型和關(guān)系的辨別障礙
　　小學(xué)生在豎笛、口風(fēng)琴等器樂學(xué)習(xí)中，面對因不同調(diào)式而產(chǎn)生的多種指法，如果不仔細(xì)加以辨別、對比，就會認(rèn)為每種指法都是非常困難的，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。而事實上，每種指法都有其自身的規(guī)律。小學(xué)生對此模型和關(guān)系的辨別錯誤與他們的自然觀察者智能有關(guān)，因為“善于尋找機(jī)會觀察、識別、接觸和關(guān)注事物，能夠根據(jù)物體特征進(jìn)行分類，善于確定各成員間的關(guān)系或事物類別”，［6］正是自然觀察者智能的主要特征。
　　
　　二、消除小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)障礙的策略研究與實踐
　　
　　1.培養(yǎng)其音樂語言智能
　　在小學(xué)音樂教學(xué)中，積極開展以識譜、歌唱、創(chuàng)作音樂小片段、主題演奏會等形式的課堂教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂語言智能。課堂上，對每一個音樂概念、技巧和知識點，都鼓勵學(xué)生嘗試用語言、符號、動作（律動、舞蹈）三種方式來加以表述和闡釋，并要求學(xué)生充分展開討論，尋找最簡潔、最有效的表述和記憶方式。這種討論式教學(xué)的開展，可以使課堂產(chǎn)生激烈的辯論；而當(dāng)學(xué)生在為捍衛(wèi)自己的觀點展開積極辯護(hù)時，無疑會增強(qiáng)他們的自信心和激發(fā)好奇心。
　　2.加強(qiáng)音樂實踐
　?。?）對音樂表演重新定位。我們賦予音樂表演“樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的新功能。首先，在每次表演之前，教師都應(yīng)該大膽鼓勵，積極指導(dǎo)；而表演之后，要及時進(jìn)行評價，指出表演中存在的問題，要求學(xué)生記錄并及時更正，努力做到“事后100分”；其次，在設(shè)計每次表演時，要設(shè)計若干首教科書中及上一輪表演中錯誤率高、同時又經(jīng)過教師指正的歌（樂）曲。這樣，隨著表演技巧的提高，學(xué)生的成就感、自信心也會慢慢上升。更重要的是，這樣的表演會促使他們更多地去關(guān)注音樂、傾聽音樂、感受音樂和理解音樂，并努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)、“快樂”學(xué)習(xí)。（2）設(shè)定階梯性目標(biāo)。對學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大的器樂、音樂創(chuàng)作等知識點，階梯性的學(xué)習(xí)EQAViOpocr2znjg5xcB5uPBMAR9I/jHmmSCMPSgB2eQ=目標(biāo)，能讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)做完適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種不需要特殊的、技巧復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生逐步解決難點，而不會感到有沉重的負(fù)擔(dān)。由此，他們能夠感受到求知過程中的興奮，體驗到問題被解決、自我能力得到提高的滿足感，同時也增強(qiáng)了他們學(xué)好音樂的信心。
　　3．構(gòu)建開放的能力評價系統(tǒng)
　　在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：講解了某個知識點、某種技能技巧后，部分學(xué)生無法通過音樂表現(xiàn)來表達(dá)他們對音樂的理解；同時，如果音樂教師堅持要求他們用音樂的形式來表現(xiàn)，就有可能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在這種情況下，教師不妨允許并引領(lǐng)學(xué)生使用不同的表達(dá)方式。
　　4.多途徑提高學(xué)生的視覺—空間智能
　　視覺—空間智能，“是一種心靈建構(gòu)或回憶視覺影像的能力，這種能力能夠把我們看到的、想到的以及表現(xiàn)出的形象化信息，在腦海中整合成某種結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用視覺方法組織思維?！?br/>　　5.培養(yǎng)學(xué)生的身體—運(yùn)動覺智能
　　教師可以讓學(xué)生以肢體活動的方式感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動中進(jìn)行創(chuàng)意和想象，他們必將集中注意力，使音樂學(xué)習(xí)更加刺激和動態(tài)，從而增強(qiáng)記憶力。這樣，原本一些難以理解和記憶的抽象內(nèi)容，也會變得更容易學(xué)習(xí)了。
　　6.強(qiáng)化問題教學(xué)法，實現(xiàn)邏輯—數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)
　　問題教學(xué)法作為一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，就可以采用問題教學(xué)法，例如：（聽音樂后）提出一個可以誘發(fā)適應(yīng)回憶的問題：兩段音樂有何關(guān)系？繼續(xù)提出一個較為開放的問題：兩段音樂有何音高關(guān)系？注意：這兩個問題僅僅相差兩個字，需要聽覺比較能力、類比聯(lián)想能力。給出各種與此類型音樂相似的模型，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察、判別是否為兩段體結(jié)構(gòu)并陳述理由。學(xué)生展開討論，并利用已有知識證明自己的判斷是否正確。要求學(xué)生根據(jù)已給出的音樂模型建構(gòu)一首包含兩個樂段的音樂。
　　這樣，通過一些層層相扣的問題，使學(xué)生對兩段體結(jié)構(gòu)的概念逐漸清晰、生動，在思考問題的過程中迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動。而且，在整個教學(xué)過程中，師生之間、生生之間充分互動，使學(xué)生能夠獲得充分的機(jī)會發(fā)展邏輯—數(shù)學(xué)智能。
　　 作者單位：重慶文理學(xué)院音樂系
　　
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　　本文系重慶市教育科研課題資助項目，項目編號為04GJ133。