Moodle與Wiki結合的特點
　　
　　Moodle和Wiki都是Web2．0的產(chǎn)品，其安裝簡單易行，便于推廣。二者相結合形成互補，更體現(xiàn)出Web2．0的優(yōu)勢，有利于教學。
　　由于Wiki使用人性化語言來替代復雜的HTML語言，降低了使用門檻，擴大了用戶范圍，任何人都可以輕松編輯內容頁面，維護公共空間，而正是wiki這一簡單易學的特性使Moodle平臺更容易讓學習者使用，互動性更強。
　　另一方面，Moodle解決了Wild系統(tǒng)的一個最大問題——用戶權限的管理。它將權限限制為選擇了該課程的學習者，而學習者是否允許進入是由開課教師來決定的，因此Moodle的權限限制使Wiki的后臺管理趨于成熟化，提高了Wiki平臺的利用率，降低了平臺被惡意破壞的危險性。
　　
　　Moodle與Wiki結合在教學中的應用
　　
　　Moodle與Wiki的結合為學習者提供了一個集體創(chuàng)作平臺，真正體現(xiàn)同伴互助(peer coaching)的思想，這種互助互幫體現(xiàn)在教師與教師之間、學生與學生之間以及教師與學生之間。本文從兩個方面來討論二者結合后在教學中的應用。
　　
　　1．作為教師集體備課和科研平臺
　　在傳統(tǒng)的學校教學中，一個教研室的集體備課，通常是按照圖1所示的過程進行。
　　首先，由教研室組長確定集體備課的任務(如教學內容的選擇、重難點的確定、教學策略和媒體的選擇、教學方法等)。然后，教師進行面對面討論、交流，根據(jù)討論結果制定教案。通常情況下教案的整理和制定是由進行試點學校的教師來完成的，該教師根據(jù)集體研討的教學方案進行教學，其他教師(可邀請其他學科的教師，甚至專家)參加聽課。接下來組織所有聽課人員對這節(jié)試點試驗課進行評價和反思，提出最終的修訂意見和方案。最后進行推廣實施，其他教師按照修改好的教學方案進行教學，可根據(jù)實際教學情況，再反思總結，不斷完善教學過程。從這個過程可以看出，傳統(tǒng)的集體備課過程耗時長，需要教師面對面討論交流，在試點試驗前對單個教師設計的教案每個教師要瀏覽修改，工作量大，并且這種延時的交流和修改不能及時捕捉到教師的靈感和創(chuàng)意。
　　Moodle作為一個學習管理系統(tǒng)(LMS)，為教師提供了集體備課的平臺。Moodle中部分功能在集體備課過程中的體現(xiàn)如圖2所示。
　　
　　首先，教研室組長可以在Moodle平臺中開設一門“課程”，用于教師集體備課的環(huán)境，各教師申請賬戶登錄該“課程”。Moodle的思想是基于社會建構主義的，“課程”分模塊分階段進行。在模塊一中，組長使用Moodle中的資源功能制定備課任務，教師瀏覽備課任務。進入模塊二，通過討論區(qū)進行討論，對教案的設計達成共識。在進行試驗教學前，在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體書寫制定教案的過程，并且擁有賬號的任何教師都可以來修改教案，將自己的新思想隨時添加到教案中(這是一種即時的、公平的集體備課環(huán)境，真實地記錄了整個創(chuàng)作和交流的過程，體現(xiàn)了教師的集體智慧)。試驗教學后，教師、專家可以在模塊五的討論區(qū)中對上課效果進行評價，提出修改意見，還可通過在線問卷調查的方式了解學生的感受和想法，根據(jù)反饋對教案再修改。整個制定、修改、評價的過程在Moodle平臺中得以完成。
　　學校成功的內在機制在于一個高質量的教師教學集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。Moodle與Wild的結合為教師提供了一個虛擬環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師發(fā)揮出集體智慧，構建出一個虛擬的教師教學共同體，他們要與同伴討論、展示交流自己的思想，形成同伴互助。對于新手教師，更需要這樣的平臺來促進專業(yè)的快速增長。新手教師在Wiki中設計教案，可以邀請有經(jīng)驗的教師參與，對自己的教案提出修改建議或直接進行修改，使教師在課程實施等教學活動上的專業(yè)溝通和合作更加方便快捷，彼此間共同分享經(jīng)驗，通過互動互助學習來促進自身的專業(yè)成長。
　　
　　2．在中小學英語寫作課上的應用
　　Moodle解決了Wiki的管理權限問題，二者的結合也給中小學英語寫作帶來了福音，將教師的課堂搬到了網(wǎng)絡上。圖3是利用Moodle平臺設計的七年級英語第三單元的教案。
　　Moodle平臺中的教案設計過程可簡化成圖4所示流程。
　　教師利用Moodle中的資源功能制定學習本單元的教學目標，學生通過賬號進入該課程單元后先要了解學習目標，掌握本單元的詞匯，教師講解課文重、難點，通過Moodle中的作業(yè)功能讓學生練習在線寫作(本教案是以Introduce my family為題寫作)，并在Wiki平臺中進行集體修改。
　　傳統(tǒng)教學中，學生的寫作都是一種單純的課堂寫作練習，教師對學生提交的作文要一一進行修改，工作量大，效率低，并且學生對自己出錯的地方和要修改的部分也不在意，因此寫作水平提高很慢。Wiki提供了一個共同創(chuàng)作的平臺，教師可以挑選部分作文讓學生在這個平臺中進行集體修改。Wiki的入門技術低，學生使用該平臺不會存在技術問題，他們可以對作文中的錯誤直接修改，對修改有異議的句子也可以進行再修改；而教師通過引領讓學生自己把一篇作文修改好，并對疑難問題即時作出回答，Wiki可以一一記錄修改的步驟，這是一個共同學習的過程。
　　Moodle與Wiki的結合改變了傳統(tǒng)中小學英語寫作中的單一修改模式，在批改的過程中學生與教師的身份得到互換，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這種教學方式學生參與量大、具有主動發(fā)言權，激發(fā)了學生的寫作熱情，增強了學生對知識點的學習。不同學生能從不同角度思考同一個問題，通過即時的共享、交流，學生的寫作水平提高較快，同時培養(yǎng)了學生的協(xié)作性和共創(chuàng)性。
　　
　　結束語
　　
　　作為Web2．0核心部分的Wiki和Moodle的結合，體現(xiàn)了同儕互助的思想，一方面轉變了教師的教育理念和教學方法，促進了教師的專業(yè)成長；另一方面給學生提供了一個真正的合作共創(chuàng)平臺，不僅培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和良好的網(wǎng)絡道德行為規(guī)范，而且提高了學生的信息素養(yǎng)，對教育教學改革有很大的影響。但是，技術與學科的整合是一個長期的過程，怎樣將技術與課程更有效地整合在一起，是我們共同關注的問題。
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