在基礎(chǔ)教育（特別是小學(xué)教育）階段的課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的傳授，間接地接受他們已經(jīng)取得并消化過(guò)的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們稱之為接受性學(xué)習(xí)。目前，雖然這種學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)教育階段仍占據(jù)很重要的地位，但是，許多教師對(duì)此已有了較為全面的認(rèn)識(shí)。他們普遍認(rèn)為，課堂是一個(gè)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體、環(huán)境的系統(tǒng)。按控制論的觀點(diǎn)，取得反饋信息是系統(tǒng)優(yōu)化的必要條件。所以，教與學(xué)必須交互，即通過(guò)不斷的測(cè)試、評(píng)價(jià)，取得反饋信息，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行更有針對(duì)性的彌補(bǔ)與糾正。而接受式的學(xué)習(xí)，因缺少反饋信息，常常導(dǎo)致忽視學(xué)習(xí)者的主體作用，使知識(shí)的傳授變成機(jī)械的灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，后進(jìn)生掉隊(duì)的問(wèn)題更是難于解決，嚴(yán)重地限制了教學(xué)效果的取得。
　　基于此，我國(guó)實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，十分注重轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提倡以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極發(fā)展創(chuàng)新思考。其中，要做到以人為本，就需要及時(shí)取得反饋信息，并加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。但是沒(méi)有新的有效技術(shù)出現(xiàn)前，這是一個(gè)瓶頸，沒(méi)有得到滿意的解決，也限制新的教學(xué)理念的實(shí)效。
　　
　　解決反饋信息獲取瓶頸寄希望于引進(jìn)有效的技術(shù)
　　
　　在國(guó)外的課堂教學(xué)上，正在流行一種基于紅外線的短程無(wú)線技術(shù)制造的遙控器，學(xué)生們?nèi)耸忠粋€(gè)。在教室內(nèi)大屏幕前設(shè)有一個(gè)紅外線接收器，可以迅速接收來(lái)自學(xué)生的選擇信息，并傳到教師計(jì)算機(jī)上進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這種新技術(shù)，教師可在教案中按教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)好一組適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，多以多選題形式讓學(xué)生回答。由于學(xué)生們?nèi)耸忠粋€(gè)遙控器，因此對(duì)每個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都有應(yīng)答的機(jī)會(huì)，這樣就做到了全面、及時(shí)地接收學(xué)生的反饋信息。對(duì)于學(xué)生的選擇結(jié)果，計(jì)算機(jī)也會(huì)自動(dòng)、迅速地進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)與分析。在這種環(huán)境下，首先是便于進(jìn)行課堂總結(jié)性測(cè)試，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析以及課堂教學(xué)的全程歷史記錄。其次也可以頻繁進(jìn)行測(cè)試，從而支持整個(gè)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。最后，教師還可以隨時(shí)根據(jù)該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題的反饋信息作出必要的彌補(bǔ)與改進(jìn)，實(shí)施下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
　　這種用于課堂教學(xué)的遙控器及相關(guān)的無(wú)線連接技術(shù)傳入中國(guó)以后，對(duì)國(guó)內(nèi)教師產(chǎn)生了較大的影響。在最初階段，許多小學(xué)校長(zhǎng)、教師感到很興奮，大有耳目一新之感，認(rèn)為它提供了課堂上師生之間方便而及時(shí)的交互技術(shù)，給了“以人為本”的思路以很好的支持，并肯定這種新的互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的明顯改進(jìn)。但是，當(dāng)這種技術(shù)投入使用后，人們很快就明白，光有這樣的硬件和技術(shù)還不夠，還必須有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題案例積累等，否則教師不好上手。特別是，課堂反饋只是多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)，它還需要與目前國(guó)內(nèi)各種新的教學(xué)觀念、新的教改思路相配合。所以，要在課堂上采用這種新的教學(xué)模式，并讓它顯示出明顯的效果，還需要做很細(xì)致的工作，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，“十五”初期國(guó)內(nèi)成立了一個(gè)有一線教師、專家、行政管理單位與企業(yè)等多方面代表參加的國(guó)家重點(diǎn)課題研究組織，該組織已進(jìn)行了五年一輪的實(shí)驗(yàn)工作。
　　
　　技術(shù)的有效使用需要教師良好的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以粗分為三步：首先是整體地提出問(wèn)題，中間分階段解決個(gè)別子問(wèn)題，最后再合起來(lái)進(jìn)行總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是在引進(jìn)新課的預(yù)備階段，教師利用多媒體軟件演示，構(gòu)造教學(xué)情景。而后再通過(guò)組織多種活動(dòng)，迅速把學(xué)生引進(jìn)角色之中。教師在情景下提出問(wèn)題，指定個(gè)別學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中引導(dǎo)全體學(xué)生思考。但是這時(shí)大部分學(xué)生只是旁觀角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與對(duì)話，不能真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能得到學(xué)生全面的信息。
　　有了反饋技術(shù)后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、子目標(biāo)等，設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題，要求全體學(xué)生回答。選擇題的題干和其多項(xiàng)選項(xiàng)，朝著課堂的關(guān)鍵主題，及可能的不同答案（包括正確的與可能產(chǎn)生誤解的）進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，一個(gè)題目學(xué)生在一兩分鐘左右就可以答完，使教師在幾乎不需等待的情況下，馬上可以得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并根據(jù)得來(lái)的信息，考慮調(diào)整下面的教學(xué)進(jìn)程。接下來(lái)，教師或是通過(guò)繼續(xù)講解，或是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論來(lái)完成本次課堂教學(xué)。
　　這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于有了學(xué)生的參與，且學(xué)生能夠馬上得到猜想的答案驗(yàn)證，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)也會(huì)有很好的效果。下面列舉若干典型課例，對(duì)其進(jìn)一步說(shuō)明。
　　《奇妙的鯉魚(yú)溪》——小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課
　　用多媒體軟件，創(chuàng)造一定情景展示。學(xué)生集體閱讀課文后，教師提出多項(xiàng)選擇題：
　　奇妙的鯉魚(yú)溪，奇妙在哪里？（揭示認(rèn)知差異或矛盾。）
　　1.鯉魚(yú)多
　　2.環(huán)境美
　　3.小溪中魚(yú)又多又美
　　4.魚(yú)不怕人（人魚(yú)情深）
　　5.其他
　　語(yǔ)文題的答案與數(shù)學(xué)題不同，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)之分。因此，教師要求學(xué)生在初步理解后作出判斷。教師取得反饋信息后，根據(jù)答案，可以選擇焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀與思考。這四個(gè)答案都不能說(shuō)是錯(cuò)的，但選不同的答案，會(huì)反映出理解的不同深度。另外，教師加上“其他”選項(xiàng)，結(jié)合當(dāng)堂提問(wèn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中更有創(chuàng)見(jiàn)的想法。
　　《20以內(nèi)的加法》——低年級(jí)訓(xùn)練計(jì)算能力的案例
　　森林王國(guó)舉行射擊比賽，用多媒體軟件構(gòu)造比賽情景，用表格列出小動(dòng)物各自的射擊成績(jī)。然后提出前測(cè)問(wèn)題：“打兩輪，問(wèn)誰(shuí)是冠軍？”接著再設(shè)計(jì)幾個(gè)選項(xiàng)，引起學(xué)生興趣，并根據(jù)反饋信息了解學(xué)生的估算能力。接著擺出本次學(xué)習(xí)計(jì)算的確切目標(biāo)，即引進(jìn)湊十法來(lái)學(xué)習(xí)精確計(jì)算。其間，利用有色圓片、口訣、圖解等幫助進(jìn)行做中學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，教師再問(wèn)：
　　“7+6”的結(jié)果放在哪個(gè)花盤(pán)中？
　　a.標(biāo)11的花盤(pán)
　　b.標(biāo)12的花盤(pán)
　　c.標(biāo)13的花盤(pán)
　　d.標(biāo)14的花盤(pán)
　　學(xué)生回答完畢之后，教師可以逐步增加難度，接著列出9+2、8+5、 7+6等題目，把全部會(huì)與有不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓完全掌握的學(xué)生自己考慮更為開(kāi)放的問(wèn)題。如15=* +*， 可以有多少種兩數(shù)相加？而教師則主要幫助少數(shù)仍未掌握的學(xué)生一起弄清問(wèn)題所在。
　　這里最為重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生正確的分層，而這正是基于反饋技術(shù)的幫助，從一組多選題的信息中得到的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)有很大的支持作用。
　　
　　課題體會(huì)
　　
　　從以上課例及五年課題的研究中，我們認(rèn)識(shí)到引進(jìn)信息反饋技術(shù)，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，不僅能使教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平提高一個(gè)層次，而且人機(jī)（技術(shù)）的良好配合，也可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)更多、更高級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
　　這就是說(shuō)，通過(guò)信息分析、設(shè)計(jì)技術(shù)把學(xué)生大量分散的信息通過(guò)遙控器與收集器收集起來(lái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)中的關(guān)鍵但不容易實(shí)現(xiàn)的部分。這些技術(shù)雖不是很復(fù)雜，但教師有了這樣的技術(shù)平臺(tái)作支撐，人機(jī)（技術(shù)）合作，就可以實(shí)現(xiàn)更多、更高級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。比如：
　　1.與多媒體技術(shù)結(jié)合，多媒體易于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，激發(fā)學(xué)生右腦的功能；在此基礎(chǔ)上利用Ezclick互動(dòng)反饋技術(shù)，注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，作出正確的判斷，激發(fā)學(xué)生左腦的功能。兩者結(jié)合，突出提問(wèn)，正好實(shí)現(xiàn)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”這句對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制有深刻闡明的古話。
　　2.在更廣泛的學(xué)科課程中，可以通過(guò)巧妙出題，揭發(fā)群體間的認(rèn)知沖突，用遙控器收集反饋信息，并把群體迅速分組，一種是分為完全正確與存在錯(cuò)誤兩類，而另一種是分為不同理解水平的多組，已有論題與對(duì)立面，進(jìn)而通過(guò)有效討論，來(lái)消解學(xué)生的認(rèn)知矛盾，提高共識(shí)。教師可以從這里得到更有效的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果比臨時(shí)分組討論或反復(fù)講解要好得多。
　　3.取得反饋信息，并不等于進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但有效的評(píng)價(jià)卻必須取得反饋信息?；?dòng)反饋技術(shù)方便取得系統(tǒng)提問(wèn)的反饋信息，并方便系統(tǒng)保留，同時(shí)也方便教師進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。不僅如此，有了簡(jiǎn)易的反饋技術(shù)，教師還可以增加評(píng)價(jià)的頻率，從而在傳統(tǒng)課堂條件下，實(shí)現(xiàn)形成性、即過(guò)程（診斷）性評(píng)價(jià)。還有，教師在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)的系統(tǒng)測(cè)試，即總結(jié)性評(píng)價(jià)，也會(huì)更為方便，教師們可以當(dāng)堂取得全部學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。因此，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程可以增加平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，或階段系統(tǒng)測(cè)試。許多當(dāng)堂的測(cè)驗(yàn)，如果設(shè)計(jì)得好，也為更大單元的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。同時(shí)，把這些數(shù)據(jù)保留，可以進(jìn)行一階段、全學(xué)期、全學(xué)年的科學(xué)系統(tǒng)分析，這十分有利于進(jìn)行學(xué)生的個(gè)案分析與提高教育實(shí)驗(yàn)整體的科學(xué)性。
　　
　　課題應(yīng)用前景
　　
　　我們認(rèn)為教改先進(jìn)思路+綜合多種課堂教學(xué)技術(shù)+反饋技術(shù)可以構(gòu)建先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)模式。其性價(jià)比應(yīng)該優(yōu)于電子書(shū)包、各種PDA、人人上網(wǎng)的下一代設(shè)備配置。因此，目前在課堂教學(xué)引進(jìn)技術(shù)的過(guò)程中，繼傳統(tǒng)的單向演示技術(shù)之后，應(yīng)該注意增加反饋技術(shù)設(shè)備，從而加進(jìn)反饋教學(xué)微環(huán)節(jié)。
　　以“十五”課題研究為基礎(chǔ)的“十一五”課題研究，有兩個(gè)重大進(jìn)展。
　　其一，組織上從個(gè)別示范案例的積累，發(fā)展到鼓勵(lì)大量成立實(shí)驗(yàn)班。這樣學(xué)生對(duì)象固定，設(shè)備管理簡(jiǎn)化，從而可以由多位教師，與多門(mén)課程結(jié)合，來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而得到更為科學(xué)的結(jié)論。
　　其二，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上，那就是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的重建、重組的思路與要求，既要采用新教學(xué)理念，又要采用反饋技術(shù)及其他課堂互動(dòng)技術(shù)，這在活躍課堂、落實(shí)課堂教改新理念方面，將會(huì)產(chǎn)生更好的實(shí)際效果。如果有網(wǎng)絡(luò)教室，反饋還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的其他方法，但是計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕的教室配置等，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍將是主要的教學(xué)技術(shù)設(shè)備。師生在這樣的教學(xué)配置條件下，熟悉應(yīng)用多媒體與反饋技術(shù)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，也為在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　因此，我們的課堂還有巨大的潛力，存在巨大的探索空間，需要教師們?nèi)シe極發(fā)掘。課題的積極豐富務(wù)實(shí)成果，盼望能對(duì)信息技術(shù)的區(qū)域推進(jìn)有所啟發(fā)。