曲岸說(shuō)案：“君子生非異也，善假于物也。”在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，如何有效應(yīng)用技術(shù)工具，發(fā)揮技術(shù)潛能，而不只是把技術(shù)當(dāng)成單一的演示手段，成為諸多研究和實(shí)踐者所關(guān)心的問(wèn)題。這一期的《曲岸說(shuō)案》，我為大家推出了在地理學(xué)科中使用Excel這一認(rèn)知工具的整合案例《氣候資料的表示方法》，希望能對(duì)廣大一線教師在課程整合中對(duì)如何有效應(yīng)用技術(shù)工具，有所幫助和啟示。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路
　　
　　將Excel工作表應(yīng)用于中學(xué)地理學(xué)科課堂教學(xué)，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)與分析、地理統(tǒng)計(jì)圖表的制作與判讀，有助于實(shí)施課堂探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維和分析能力的培養(yǎng)。
　　本教學(xué)設(shè)計(jì)，需要使學(xué)生掌握氣溫曲線圖、降水量柱狀圖的繪制方法，并能通過(guò)氣候資料圖簡(jiǎn)單分析某地氣候狀況。其學(xué)習(xí)效果將直接影響第四節(jié)“世界氣候類(lèi)型”的學(xué)習(xí)。因此，筆者采用了師生共同繪圖的辦法，并結(jié)合制圖美觀、科學(xué)性以及學(xué)生接受能力、學(xué)校軟硬件設(shè)備條件等，采取了在網(wǎng)絡(luò)電腦教室中利用Excel工作表來(lái)進(jìn)行地理圖表的制作與判斷，以?xún)?yōu)化學(xué)科教學(xué)效果。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識(shí)和技能：學(xué)生能夠使用氣溫、降水資料，繪制氣溫和降水柱狀圖，并讀出氣溫與降水的變化規(guī)律。
　　過(guò)程和方法：學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)某地的氣候特征進(jìn)行分析，作出判斷。
　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生能夠形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心家鄉(xiāng)的氣候特征，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
　　
　　選用教材與教時(shí)
　　
　　本教學(xué)內(nèi)容選自湖南教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》（七年級(jí)上冊(cè)）第三章第三節(jié)，所需課時(shí)為2課時(shí)。
　　
　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　
　　本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是使學(xué)生能夠根據(jù)氣溫、降水資料繪制氣溫和降水柱狀圖，并依據(jù)所繪制的圖表分析某地的氣候特征。在借助Excel工作表來(lái)繪制氣溫和降水柱狀圖時(shí)，所繪制的圖表要精確美觀、具有科學(xué)性。
　　
　　教學(xué)設(shè)備
　　
　　網(wǎng)絡(luò)電腦教室、Excel工具軟件。
　　
　　教學(xué)過(guò)程
　　
　　1.導(dǎo)入新課
　　教師提示（展示圖1）：世界各地的氣溫和降水有所不同，它們組合在一起構(gòu)成了世界各地不同的氣候，而不同氣候類(lèi)型的氣溫和降水狀況可以用圖表來(lái)表示。
　　這些圖表可以讀出當(dāng)?shù)氐臍夂蛐畔ⅰ１竟?jié)《氣候資料的表示方法》將
　　
　　 圖1 世界主要?dú)夂蝾?lèi)型示意圖
　　
　　講解如何用Excel圖表工具來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表格，繪制氣候信息圖表。
　　2.教師演示Excel操作方法
　　教師打開(kāi)Excel進(jìn)行演示，在A1～L3單元格中輸入數(shù)據(jù)（如圖2）。
　　點(diǎn)擊工具菜單中的“圖表向?qū)А惫ぞ?，在彈出的?duì)話框中設(shè)置“圖表類(lèi)型”（柱形圖）、“子圖表類(lèi)型”，點(diǎn)擊“完成”。電腦就會(huì)自動(dòng)將單元格中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成圖表（如圖3）。
　　在繪圖區(qū)右擊“系列2”，在彈出的快捷菜單中選擇“圖表類(lèi)型”可以修改“系列2”的圖表類(lèi)型為折線圖（如圖4）。
　　選擇“數(shù)據(jù)系列格式”，在所彈出對(duì)話框的“坐標(biāo)軸”標(biāo)簽中，將“系列繪制在主坐標(biāo)軸”改成“次坐標(biāo)軸”（如圖5）。
　　還可以在“圖案”、“選項(xiàng)”等標(biāo)簽中修改相關(guān)的內(nèi)容。修改后，軟件將處理成有兩個(gè)縱坐標(biāo)的圖表。采用同樣的辦法，還可以在左右縱坐標(biāo)處右擊，來(lái)修改“坐標(biāo)軸格式”，或者在圖表區(qū)空白處右擊，選擇“圖表選項(xiàng)”快捷菜單，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置。
　　
　　圖2 世界主要?dú)夂蝾?lèi)型統(tǒng)計(jì)表
　　
　　圖3 世界主要?dú)夂蝾?lèi)型示意圖
　　
　　圖4 修改圖表類(lèi)型
　　
　　圖5 修改坐標(biāo)軸的主次
　　
　　3.學(xué)生練習(xí)
　　請(qǐng)學(xué)生用3～5分鐘時(shí)間，操練復(fù)習(xí)教師所演示的軟件操作方法。
　　4.繪制順德的氣溫和降水資料圖
　　教師將順德的多年平均氣溫、降水資料提供給學(xué)生（如下表）。請(qǐng)學(xué)生按4人分成一個(gè)小組，進(jìn)行合作，用Excel繪制順德氣溫、降水資料圖，看哪一個(gè)小組繪制得既快捷又美觀。時(shí)間限定為5～6分鐘。
　　5.指導(dǎo)學(xué)生修改圖表
　　學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)將氣溫資料的圖表類(lèi)型設(shè)置成了折線圖以外的其他類(lèi)型，而將降水資料設(shè)置成了柱形圖以外其他類(lèi)型，氣溫、降水坐標(biāo)刻度設(shè)置不合理等各種疑難現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，教師要求學(xué)生將氣溫資料設(shè)置成折線圖，將降水資料設(shè)置成柱形圖，并指導(dǎo)學(xué)生參照課本烏蘭巴托、昆明氣溫年變化曲線和逐月降水量圖來(lái)修改氣溫、降水的刻度（如圖6）。
　　
　　圖6 順德氣候類(lèi)型圖
　　
　　6.分析順德的氣候
　　在每個(gè)小組都繪制完成家鄉(xiāng)（順德）的氣溫和降水圖后，組織學(xué)生參照所繪制的圖表分析一下家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)。請(qǐng)各小組按照下面的步驟進(jìn)行分析。
　　(1)順德的最高氣溫和最低氣溫各出現(xiàn)在幾月份？（最高溫在7月、最低溫在1月）各是多少攝氏度？（最高溫為28.7℃、最低溫為13.2℃）年溫差是多少？（年溫差為15.5℃）
　　(2)順德的年降水量是多少？（年降水量為1659.7毫米）每個(gè)月的降水平均嗎？（不平均）哪些月份較多？哪些月份較少？（4～9月較多，1～3月、10～12月較少）
　　(3)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)總結(jié)出順德的氣候特點(diǎn)？（夏季炎熱多雨，冬季溫和少雨）
　　7.課堂鞏固練習(xí)
　　小組合作完成課本練習(xí)。
　　(1)烏蘭巴托和昆明最高氣溫和最低氣溫各是多少攝氏度？各出現(xiàn)在幾月份？（烏蘭巴托最高溫在7月、最低溫在1月；昆明最高溫在7月、最低溫在1月。烏蘭巴托最高溫為19℃、最低溫為－23℃；昆明最高溫為28℃、最低溫為17℃）計(jì)算烏蘭巴托和昆明的年溫差各是多少。（烏蘭巴托為42℃，昆明為11℃）
　　(2)請(qǐng)估算烏蘭巴托和昆明的年降水量。（烏蘭巴托為300毫米，昆明為960毫米）
　　(3)烏蘭巴托和昆明的氣候主要有哪些差別？（烏蘭巴托氣溫變化大，年溫差大，降水量少，主要集中在7、8月；昆明氣溫變化不大，年溫差小，降水量多，5～10月降水都較多）人們常說(shuō)昆明“四季如春”，你能理解這句話的含義嗎？（一年內(nèi)氣溫變化?。?br/>　　
　　8.學(xué)法總結(jié)
　　“勤動(dòng)手、多練習(xí)、勤動(dòng)腦、找規(guī)律”是學(xué)好氣候資料分析圖的關(guān)鍵。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)并共享如何分析某地的氣候特征。
　　一看氣溫，夏季：高溫？溫和？
　　冬季：寒冷？溫和？
　　年溫差：大？?。?br/>　　二看降水，總量：大？?。?br/>　　集中在夏季？冬季？全年均勻？
　　三看氣溫和降水的配合情況。
　　9.布置課后作業(yè)
　　將美國(guó)西海岸洛杉磯的氣溫和降水資料（教材第66頁(yè)）繪制成氣溫變化曲線和逐月降水量圖，并分析說(shuō)明洛杉磯的氣候具有什么特點(diǎn)。
　　
　　實(shí)踐反思
　　
　　本教學(xué)設(shè)計(jì)的前半階段采取了與信息技術(shù)工具相整合的形式，學(xué)生興趣大，課堂氣氛好、效率高，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力、審美能力和實(shí)際操作能力，教學(xué)的重、難點(diǎn)得到了很好的解決；在后半階段分析氣候特征時(shí)，采取了討論形式，在討論中學(xué)生既掌握了分析氣候特征的方法，又鍛煉了合作能力和分析能力；最后，讓學(xué)生自己總結(jié)分析氣候特征的方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)能力，共享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課教學(xué)理念明確、方法得當(dāng)，達(dá)到了預(yù)期的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。但限于初次嘗試，因?qū)W生水平參差不齊等因素，出現(xiàn)了時(shí)間比較緊張的問(wèn)題。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，還有待在今后的課程整合實(shí)踐中不斷去摸索。