雖然各地正掀起信息技術(shù)課程教學(xué)改革的熱潮，但由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚，其課程建設(shè)、理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等還都處在不成熟階段，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著諸多亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和對新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會，指出新課改中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題，并提出自己的應(yīng)對策略。
　　
　　存在的問題
　　
　　1.對《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)）》理解不透。高中信息技術(shù)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，它不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。但在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師往往忽視對學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)，而過于重視技能操作的培訓(xùn)。有人誤認(rèn)為用信息技術(shù)解決問題的過程就是計算機(jī)的操作過程，只重視對計算機(jī)及其應(yīng)用軟件的講解，這種誤區(qū)的實(shí)質(zhì)就是把對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，完全偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵。甚至還有教師完全拋棄課標(biāo)中所提倡的教學(xué)理念，走原先“以教師為中心”的老路子，導(dǎo)致“掛羊頭賣狗肉”和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。
　　2.對學(xué)生認(rèn)識不清。綜觀高中信息技術(shù)新教材，其內(nèi)容均為非零起點(diǎn)，所以，教材往往依據(jù)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計。但在現(xiàn)實(shí)中，城市或經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生基本能適應(yīng)，對于相對落后的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，就存在一定困難。筆者對所任課的班級作過調(diào)查（農(nóng)村高中），小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)的占65%左右，對計算機(jī)知識了解一點(diǎn)的占30%左右，對計算機(jī)知識一點(diǎn)不了解的占5%左右。面對這樣的不平衡，如果我們“胡子眉毛一把抓”，那將一定違背“關(guān)注全體學(xué)生”的新課程理念，所以，就要考慮與初中、小學(xué)的銜接問題。
　　3.對教材把握不準(zhǔn)。面對新教材，很多信息技術(shù)教師無從下手，甚至有的教師把信息技術(shù)新教材比喻成以前的政治教材，也有的干脆刪繁就簡，只向?qū)W生介紹書中提到的各種應(yīng)用軟件如何進(jìn)行操作，而忽視了新課程教學(xué)的核心——提升信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力。也有的教師“依葫蘆畫瓢”，教材上怎么寫，就對學(xué)生怎么教，這就嚴(yán)重違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。同時，由于各地師資、教學(xué)資源和學(xué)生基礎(chǔ)差異等客觀因素的影響，導(dǎo)致我們在使用教材進(jìn)行教學(xué)時遇到了困難。
　　4.學(xué)生自主選課形式化。按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：信息技術(shù)課程的每個模塊為2學(xué)分，修滿4學(xué)分（必修2學(xué)分，選修2學(xué)分）是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。其中選修的5個模塊，原則上是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實(shí)際操作過程中，由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量、班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約，大多數(shù)學(xué)校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學(xué)校，由于選修課程體系的復(fù)雜，以及學(xué)生對選修課程的內(nèi)容和要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)等不了解，也無法作出合理的選擇。
　　5.教學(xué)評價模糊化。在新課程體系中，提出要把過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來使用，但事實(shí)上，很多信息技術(shù)教師對過程性評價理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價方案，這種對總結(jié)性評價功利性的傾向，往往使信息技術(shù)教師把新課程上成專業(yè)培訓(xùn)的形式，從而把信息技術(shù)課程引向“死胡同”。因此，解決好這個問題將是新課改取得成功的關(guān)鍵。
　　
　　對策
　　
　　1.更新觀念，研讀新課標(biāo)。要求每一位信息技術(shù)教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻體悟新課標(biāo)的理論精髓，并徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.了解學(xué)生，以人為本。面對新課程，我們不僅要認(rèn)真去“備教材”，更要認(rèn)真去“備學(xué)生”，只有清楚你的教學(xué)對象的實(shí)際水平和興趣、特長，你才能有的放矢，因材施教。對由于地域差異造成的學(xué)生基礎(chǔ)水平的參差不齊，我們應(yīng)該在學(xué)期初就要認(rèn)真作好調(diào)研，進(jìn)而制訂切實(shí)可行的辦法來加以彌補(bǔ)。例如，對技能性內(nèi)容欠缺的學(xué)生采取集中補(bǔ)課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識差距較大的班級，采用分層教學(xué)，也可采用學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合等方式，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。
　　3.重視教材，而不唯教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)要擺脫“以教材為中心”的思想。因此，面對新教材，每一位信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)本地的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有效合理地組織教學(xué)。特別要求我們處理好兩個關(guān)系：(1)能力與工具軟件操作的關(guān)系。新課程教學(xué)的核心是培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力，而不是對某一具體工具操作的訓(xùn)練，要注意以過程和方法為引領(lǐng)，以典型工具應(yīng)用為示范，鼓勵師生根據(jù)實(shí)際條件選擇合適的工具，有助于發(fā)展學(xué)生技能應(yīng)用的遷移能力。(2)知識技能與綜合能力的關(guān)系。教學(xué)活動內(nèi)容的安排策略：一是知識引領(lǐng)，活動穿插，在學(xué)習(xí)知識原理中安排一些小型活動來練習(xí)技能。二是任務(wù)引領(lǐng)，知識穿插，在解決問題的過程中適時地學(xué)習(xí)方法和技能。這兩種策略有機(jī)結(jié)合，提高課程教學(xué)的整體成效，使學(xué)習(xí)效率與效果有機(jī)統(tǒng)一。
　　4.注重實(shí)效，選修模塊學(xué)習(xí)形式多樣化。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容由必修模塊和選修模塊構(gòu)成，使用這種模塊化的教學(xué)體系可以在教學(xué)中防止過分強(qiáng)調(diào)原理而忽視應(yīng)用軟件操作，或過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用軟件操作而忽視原理學(xué)習(xí)的兩種極端傾向。但學(xué)生在根據(jù)自身興趣、特長來進(jìn)行自主選修時卻很難實(shí)施。針對這種現(xiàn)象，我們可以采取多種形式加以解決，比如，成立興趣小組（如成立程序設(shè)計興趣小組、多媒體技術(shù)應(yīng)用興趣小組等）、分學(xué)期開設(shè)選修課、學(xué)生自學(xué)與教師單獨(dú)指導(dǎo)、分層教學(xué)等形式，盡可能地滿足廣大學(xué)生的需求。
　　5.采用多元化、靈活化、人性化的課程評價體系。例如，我們在課堂教學(xué)中可以嘗試開展學(xué)生自我評價、相互評價等手段；使用在線考試方式來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本操作的水平；利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；通過學(xué)生完成電子作品情況，評價其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展等。另外，在評價過程中我們更應(yīng)該體現(xiàn)“人性化”的特點(diǎn)，比如，在對學(xué)生作品的過程性評價中，我們要重視“半成品”的評價與任務(wù)解決過程中的評價相結(jié)合，要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生做的過程，以評價為引導(dǎo)，重在落實(shí)新課標(biāo)中對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開發(fā)。同時，評價過程中教師也應(yīng)考慮學(xué)生個體差異，重視“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，使我們的過程性評價做到有理、有據(jù)、有情，真正體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能。