引題
　　信息技術課的教學目標既包括操作式的技術，又包括知識類的理論，甚至還有文化、情感、德育……無論是說課評比，還是教案交流，我們都會看到它們的多姿與多彩。然而，面對諸多的干擾因素，目標的達成往往卻不盡人意。本期就讓我們由此談起，試圖解開目標設計中的千千心結。
　　
　　我曾聽過一堂講網絡搜索引擎的信息技術公開課。其中一個小插曲，引起了我的注意和思考。一個學生在操作中偶然搜索到了自己剛剛建立不久的博客，這讓他興奮不已，但同時也有疑問：“每天都會有大量新網站和網頁生成，搜索引擎是如何保障及時地獲取這些信息的呢？”很顯然，這個問題已經超出教師備課的范疇。VwindWrNR/v7Ec9GqjLs8twTKHbMOKCvjpT+E8e6h5Y=短暫的尷尬之后，該教師提出讓學生同樣在搜索引擎中尋找答案。很快，答案出現了，盡管里面有些術語還是不怎么清楚，但學生終于還是明白了一二。
　　顯然，該教師在對課堂進行預設的同時，對學生在課堂中的動態(tài)形成趨勢沒作很好的估計，以致出現這樣的課堂尷尬。所幸他能夠在較短的時間里，發(fā)揮自己的課堂機智，使問題又回歸了預設的軌道。但是，這樣的教學機智，與其說是幫助了課堂，還不如說是打壓了課堂。
　　教師在教學過程中總是希望學生能按照自己預設的教學思路，跟隨著自己的課堂預設進行活動，回答出自己設想的答案，提出自己意料中的問題，想方設法將學生的活動與思考方式納入到自己的課堂組織中來，這是教師在課堂中為了完成教學任務的一種表現。而一切脫離開這個預設之外的課堂不確定因素，有的教師會當成課堂中的異數，要么束之高閣，要么一語帶過。這樣的課堂看起來嚴整有序，卻很難喚起學生學習的活力。
　　在追求獨立與創(chuàng)新的新課程體系背景下，我們通常的信息技術課堂是以操作為主導，而這樣的課堂所生成的多樣化趨向的例子卻更隨處可見。通過在網絡搜索課中，學生搜索同一個關鍵詞所產生的結果卻大相徑庭這一現象，我們提出網絡信息多樣化和網絡信息的鑒別的重要性。在文本的加工與表達課中，因為學生的基礎不同會造成錄入文字材料存在時間差別，于是，有學生討論能否利用手寫或語音進行Word的文字錄入的問題；在利用Word中的表格對多媒體作品進行評價打分時，有學生提出能否利用Word中的表格實現諸如Excel中表格的運算……這都是學生在學習活動實踐中思考的結果。而在面對這樣的課堂生成的不確定因素時，教師需要采取正確的引導方式，引導學生開展正確的探索，及時改變課堂的設計模式和設計思路，利用學生的興奮點和關注點積極、及時地開展課堂活動，真正地讓學生感覺到課堂是為自己的思考而存在著的。這樣的課堂才是具有生命活力的課堂。
　　然而這一切都要求教師在關注教材、研究教法的同時，也要加強對學生本身的研究。教師在關注教學內容、教學組織和課堂安排的同時，同步地加強對諸如學生基礎、學習能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師要善于根據學生之間的認知基礎、思維特點和心理狀態(tài)差異，在應對課堂不確定因素上，為課堂預設多樣化的教學通道，把課堂中隨時生成的種種不確定，當成一種潛在的教學資源來看待，及時地改變課堂格局，積極引導學生興趣，拓展思維空間，使教學預設更加具有靈活性和變通性。真正地將科學的課堂預設與對課堂生成的管理融為一體，才是課堂走向開放的關鍵。