教育信息化在教育現(xiàn)代化進程中的作用在全社會已經(jīng)形成一定的共識。但是，如何在某門學科實施信息化，依然缺乏具體的實踐。從科學與技術(shù)的發(fā)展史來看，每一項技術(shù)手段的有效運用必然伴隨著該類手段的自我消隱，現(xiàn)階段課程整合的實踐或許就是這樣一類事實的反映。課程整合實踐主要有教育維度和技術(shù)維度兩類切入維度。技術(shù)維度的實踐探索主要探明某一類技術(shù)手段在教育中應用的可能性，這類維度的實踐主要是基礎(chǔ)工作，為課程整合的主維度——教育維度的實踐做好必要的準備。教育維度的實踐以從基本學習方式、課程特質(zhì)出發(fā)，將某類學習、課程建筑在信息技術(shù)基礎(chǔ)上為基本特點，主要探明新型技術(shù)手段介入后的各類教育教學活動系統(tǒng)應用。技術(shù)維度的實踐探索總是伴隨著新型技術(shù)手段的出現(xiàn)，以各類新型的樣式為體現(xiàn)，在技術(shù)手段的選用上較多地體現(xiàn)為單一技術(shù)工具；而教育維度實踐探索的內(nèi)部邏輯是在新型技術(shù)產(chǎn)生的大社會文化背景下，重新思考我們的教育教學實踐活動，建構(gòu)新型實施方案，在技術(shù)手段的選用上較多地體現(xiàn)為多種工具的組合，并且不一定追求技術(shù)工具的新穎性。
　　學科如何信息化呢？是不是信息化學科教學時時刻刻都需要信息技術(shù)的明顯運用？答案是否定的。學科信息化是指學科教學活動的展開建立在新型技術(shù)手段介入后的條件下，而不是以某類技術(shù)手段面面俱到的使用為典型特征。在課程整合中，技術(shù)手段的選用依據(jù)不是技術(shù)的邏輯，而是源于教育教學活動中的教學目標以及學習者心理特征等因素產(chǎn)生的具體需求。
　　本文試圖結(jié)合下面的上海市曲陽第四小學“科技坊——科學與技術(shù)課程校本實施”實例，以節(jié)錄附解讀的形式進行剖析討論。
　　下文中宋體部分是原文的節(jié)錄，楷體部分是筆者的解讀。節(jié)錄部分的標題序號并非線性完整，由此給您帶來的閱讀不便，敬請諒解。
　　
　　基本理念的學習思考不可缺少
　　
　　前言
　　我們開展這項研究的目的首先并不在于課程創(chuàng)新，而在于通過系統(tǒng)而科學的學習和思考，深刻理解和把握國家課程標準、理解上海市課程標準，從整體上來認識科學教育、技術(shù)教育，建構(gòu)實際操作方案，并以此作為有效途徑之一，幫助擔任新型科學與技術(shù)課程的教師專業(yè)發(fā)展，從而促進新課程的落實。
　　解讀：學科信息化，需要我們重新梳理對學科的各項認識。創(chuàng)新可能是我們工作的結(jié)果，不一定需要作為我們工作的第一目的。
　　（一）課程設(shè)置依據(jù)
　　設(shè)計本課程的邏輯起點有以下方面：學習者和家長對科學與技術(shù)的認識是什么？執(zhí)教教師通過一個怎樣的過程來加深對課程標準的理解？科學是什么？科學與技術(shù)能夠分離嗎？現(xiàn)行的科學課程、勞技課程、課外科學活動如何能夠在學校中整合實施以提高效益、效率……
　　解讀：從這些思考的邏輯起點出發(fā)的后續(xù)思考，會直接或間接地聯(lián)系到學生的學習方法、教師的教學方法和專業(yè)發(fā)展方法。這些方法是技術(shù)手段選用的內(nèi)在教育依據(jù)，與技術(shù)手段的選用密切關(guān)聯(lián)。
　　3.關(guān)于對科學、技術(shù)等概念簡要的學習認識
　　指導人與自然界之間打交道的理論知識，其原始形態(tài)是博物學，它與強調(diào)思維、思辨、邏輯推理的希臘哲學和古代技術(shù)一起，構(gòu)成了近代數(shù)理實驗科學的源泉與基礎(chǔ)。希臘人開創(chuàng)的理性精神與自由精神就是真正的科學精神。近代數(shù)理實驗科學突出的特點是量化、實驗，現(xiàn)代科學與現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展相輔相成，無法截然分開。可以用這樣的兩句話概括我們的學習體會：科學——認識世界的方式、思維的方式；技術(shù)——世界的構(gòu)成方式。
　　人類個體對內(nèi)、外部世界的認識發(fā)展，部分地復演了人類對內(nèi)、外部世界認識的歷程。作為小學科學與技術(shù)課程中的“科學”，包括了博物學傳統(tǒng)、數(shù)理實驗科學傳統(tǒng)，它運用觀察與描述、假設(shè)與實驗的方法，配合相應的技術(shù)手段來認識世界、構(gòu)造世界。作為小學科學與技術(shù)課程中的“技術(shù)”，它不僅僅是工具與使用工具的方法，更在于使用工具之前對事物所做的技術(shù)構(gòu)造，并在此基礎(chǔ)之上能夠有效運用工具。從這個意義上來說，現(xiàn)實生活中的科學與技術(shù)密切相關(guān)，并圍繞相應的對象形成一個有機整體?？茖W與技術(shù)的教育有必要作為一個整體來思考。
　　討論上述概念的目的，并不在于提出什么新的認識和概念，而在于學習相關(guān)理論，梳理我們的頭腦，力圖把握我們思維對象的本質(zhì)，以利后續(xù)工作的思考。
　　……
　　解讀：對科學、技術(shù)的元勘，一方面是對學科基本概念的深度認識，另一方面也是對教學中的技術(shù)在哲學高度的再認識。
　　技術(shù)如果是我們主觀世界對客觀世界的構(gòu)成方式，那么，學科教學中的信息技術(shù)手段運用的組合建設(shè)方案則體現(xiàn)了我們對學習方式的基本認識。
　　（二）課程設(shè)計
　　1.課程的基本理念與總目標
　　(1)基本理念
　　○注重培養(yǎng)全體學生的科學技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注學習者的終身發(fā)展。確立培養(yǎng)全體學生的科學技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的教育目標，通過對小學生進行科學技術(shù)啟蒙教育，使他們在科學態(tài)度、科學知識和科學探究等方面都獲得提高，綜合科學、技術(shù)與社會（STS）的教育觀念，為學習者未來的社會生活奠定必要的基礎(chǔ)。
　　○以科學探究為核心，強調(diào)學習者在真實生活情境中，在動手做的過程中體驗、感悟、運用科技的學習方式。確立以探究學習為課程基本學習方式，讓學生在探究過程中體驗科學的過程和方法，在系統(tǒng)思考支持下感悟技術(shù)手段的運用，逐漸養(yǎng)成探究和實踐的意識和習慣，養(yǎng)成樂于自主改進自己日常生活的意識和習慣，形成科學的認知方式和科學的態(tài)度。以解決生活中的問題為線索，培養(yǎng)學習者在科學思維基礎(chǔ)上的綜合實踐能力，從生活走向科技，從科技走向社會。
　　○加強自然科學與技術(shù)的課程整合，整體規(guī)劃原有課內(nèi)外科技學習活動，建設(shè)模塊式課程體系。構(gòu)建科學與技術(shù)領(lǐng)域5學年、9學期的模塊式課程體系，統(tǒng)一制定科學探究的要求，整體設(shè)計生命科學、物質(zhì)科學、地球空間、工具工藝，以及人與自然、科學技術(shù)與社會的基本內(nèi)容框架，整體認識、思考原有科學（自然）課程、勞技課程、科技類探究型課程、科技類興趣活動、科技類社會實踐學習活動，增強課程實施的整體性。
　　○構(gòu)建操作性強的多元發(fā)展性評價體系。樹立促進學生發(fā)展的評價觀念，構(gòu)建多元發(fā)展性的評價體系。加強評價內(nèi)容的綜合化、評價手段的多樣化和評價主體的多元化，通過過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。
　　解讀：技術(shù)手段運用的組合建設(shè)方案需要在新的文化背景下從再認識基本學習方式等觀念、概念開始。
　　確立了探究學習為基本方式，那么在技術(shù)手段的選用上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、真正的多媒體（不是輔助講授演示用多種媒體）技術(shù)是主要的技術(shù)類型。
　　確立了探究學習為基本方式，那么在學習資源的需求上，知識資源、智慧資源、工具資源就成為主要的資源需求類型，當然，素材資源的需求程度相對講授教學方式來說弱了很多。
　　這里雖然沒有直接點明對新型互動插件支持的虛擬實驗的需求，但是這類需求已經(jīng)包含在學習方式的選擇中了。
　　
　　看似不相關(guān)但必不可少的環(huán)節(jié)
　　
　?。ǘ┱n程設(shè)計
　　2.課程結(jié)構(gòu)
　　(1)構(gòu)成
　　由于學習者的興趣點以及每位教師擅長的領(lǐng)域各有不同，各類學習素材在不同的時期有不同的準備狀態(tài)。另外，以課程標準為綱領(lǐng)的課程教材系統(tǒng)，用模塊方式來建設(shè)課程有其獨到的便利之處，所以我們選擇了以主題學習單元為基本模塊，用模塊方式來建設(shè)課程體系。
　　解讀：技術(shù)手段的選用服從于教育的需求，課程內(nèi)容的構(gòu)成看似和信息化沒有直接的聯(lián)系，但在學科信息化實施過程中我們必須思考。
　　主題學習單元模塊分類——
　　○分類的主維度。按照實施的開放性和生成性程度，以及課程內(nèi)容收斂程度來劃分。所有的主題按照這個維度劃分為基礎(chǔ)模塊類和活動模塊類。前者源于原有的科學（自然）課程、勞技課程以及科技類探究型課程。后者源于原有的科技類社會實踐課程活動、拓展型課程科技興趣學習活動。
　　
　　○分類的次維度?；A(chǔ)類模塊再按照知識領(lǐng)域劃分為“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球宇宙”、“工具工藝”四個子類別。活動類模塊再按照學習活動的特點，劃分為“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶”（跨文化交流）、“走進實驗室”（參觀訪問）、“小小科學家”（專項運動）、“科技擂臺賽”（科技競賽）四個子類別。
　　主題厘定的原則——
　　○源自學習者感興趣的現(xiàn)實生活中的問題。
　　○符合課程內(nèi)容標準的要求。
　　○預計單元學習活動的資源基本能夠獲得。
　　解讀：如何跨地域呢？網(wǎng)絡(luò)交流方式（包括文字的同異步交流、網(wǎng)絡(luò)視頻交流等方式）的需求躍然紙上。
　　(2)內(nèi)容目標組織
　　組織框架——
　　○基礎(chǔ)類模塊的學習內(nèi)容選擇，按照已經(jīng)頒行的相關(guān)課程標準分年級分學年進行統(tǒng)整。
　　○活動類模塊的學習內(nèi)容則根據(jù)當前熱點問題、學習者感興趣的有關(guān)問題來選擇。要注意與基礎(chǔ)類模塊的內(nèi)容標準之間的相互聯(lián)系。
　　具體的目標序列另外作為專項工作進行研究與表述。
　　途徑——
　　厘定具體學習目標，需要在一個時期內(nèi)制度化了的教學研究活動中，通過對相關(guān)的國家課程標準、上海市課程標準進行深入學習后，歸類并通過教學實踐逐步調(diào)整。
　　……
　　解讀：無論是在課程整合實踐探索還是新課標實驗過程中，對教學目標認識不清是很多實踐探索失敗的主要原因之一，在學科信息化實施的實踐中，這同樣是需要有效解決的問題。
　　在學科信息化進程中，通過日常的教研活動和實施方案的研究過程，讓學校教師對課程教學目標有一個深入細致的學習過程。
　　5.課程評價方案建設(shè)原則
　　(1)對課程學習的評價思考
　　不同評價類型的適用條件各有不同，不同的評價手段適合評價不同的學習目標，這需要我們首先正確理解評價。從評價的教育作用來看，學習評價主要有兩種類型：形成性評價和終結(jié)性評價。
　　國家課程改革與上海市課程改革共同的突出特征就是凸現(xiàn)“過程——方法”維度的學習目標。評價學習者是否達成“過程——方法”維度的學習目標，用體現(xiàn)過程性的真實性評價手段較為適合，如檔案袋評價手段。而相對于書面測驗評價手段，真實性評價在實施的時候需要更多的資源（人力、物資等），在現(xiàn)行學校教育條件下，完全采用真實性評價手段，可能在實施中會遇到難題。為此，我們在建構(gòu)本學校課程評價方案時，需要有效平衡評價的科學性與評價的可操作性這對矛盾統(tǒng)一體。
　　……
　　解讀：評價方案中選用了真實性評價作為評價方法之一，那么電子檔案袋的需求就明確了，同時電子檔案袋的有效運用條件也逐步清晰起來。
　?。ㄈ┱n程管理
　　1.教師隊伍與教師專業(yè)發(fā)展
　　(2)專業(yè)發(fā)展方案
　　○過渡方案。通過參與到學校課程開發(fā)小組中承擔相關(guān)科研任務(wù)的方式，輔以課程教學論講座、科學史類書籍的閱讀等，提升專職教師隊伍的專業(yè)化水平。通過專職教師帶領(lǐng)下的備課組活動方式，改善兼職教師的專業(yè)準備狀態(tài)……
　　解讀：教育網(wǎng)志、教育科研電子檔案袋在什么場合、時間運用，它們分別描述、記錄、上傳什么等的細節(jié)要求就在這個方案的詳盡細節(jié)之中。
　　
　　學習軟硬環(huán)境建設(shè)直接和信息技術(shù)手段關(guān)聯(lián)
　　
　?。ǘ┱n程設(shè)計
　　4.教材建設(shè)原則
　　新課程在教材方面，以課程標準為準繩，融合了書籍、報刊、網(wǎng)頁文本、實物、各類媒體等開放發(fā)展的新型教材觀。在曲陽四小課程建設(shè)的過程中，選用學習活動方案作為新型教材的基本樣式，將各類學習素材根據(jù)教師預設(shè)的學習活動過程串聯(lián)起來，一方面為學習者逐步過渡到自主學習做準備，另一方面很好體現(xiàn)了新型教材觀開放發(fā)展的特點。
　　解讀：新型教材觀突破了唯教科書為教材的傳統(tǒng)觀念，互聯(lián)網(wǎng)作為知識資源成為新型教材的組成部分。另外，嵌入式的知識資源虛庫具體形態(tài)得到了具體的體現(xiàn)。
　　學習活動方案的文本構(gòu)成——
　　○用于學習的部分，主要由情境/說明、任務(wù)、過程（含各類資源）、評價、總結(jié)等五部分構(gòu)成，供師生在學習活動中共同使用。
　　○用于教學的部分，主要由教學指南、教師學習資源、其他說明三部分構(gòu)成，供其他教師教學實施參考用。
　　學習活動方案的文本部分構(gòu)成了新型紙質(zhì)“教科書”的內(nèi)容，其超文本格式的文本發(fā)布在學校網(wǎng)站相關(guān)學習頻道中，供學習者、教師在課堂學習活動時直接運用，無需另外制作演示媒體，也可以供學習者在家庭中通過互聯(lián)網(wǎng)使用。
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　　解讀：電子學案（學習活動方案）作為新型教學組織工具已經(jīng)成為真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程的載體。
　　對電子學案構(gòu)成細節(jié)的考慮是建立在對探究學習方式深入認識的基礎(chǔ)之上。
　　7.物質(zhì)環(huán)境建設(shè)
　　○軟物質(zhì)環(huán)境建設(shè)主要的內(nèi)容是學校課程網(wǎng)站的建設(shè)與發(fā)布，在現(xiàn)有學校網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)頁型格式的學案發(fā)布在“科技坊”欄目中，每個學案根據(jù)具體的要求加入電子檔案袋的超鏈接。
　　解讀：學校主題學習網(wǎng)站建設(shè)的主要作用在此處得到了直接的體現(xiàn)。
　　○硬物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的科學實驗室、結(jié)構(gòu)實驗室、機器人實驗室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等。建設(shè)中一般以4∶1（生機比）的比例配備計算機。
　　科學實驗室、結(jié)構(gòu)實驗室一般以小組工作臺（4～8位學習者一個大工作單元）為教室內(nèi)的基本單位，輔以2～3臺聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的計算機。
　　網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，以輕便的單人課桌椅為基本單位，便于課堂教學根據(jù)具體需要調(diào)整擺放方式，教室的兩邊放置4～8臺計算機（不包括教師計算機）。
　　其中網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、科學實驗室需要配置液晶投影儀。
　　解讀：從教與學的需求闡述了以新型信息技術(shù)為加強手段的理化生等實驗室的基本要求，實踐中這類硬物質(zhì)環(huán)境具體建設(shè)方案還需要詳盡的表述。這類詳盡的表述中相當?shù)牟糠质蔷唧w的技術(shù)參數(shù)與指標，極其典型的技術(shù)話語。
　　
　　結(jié)束語
　　
　　本文并不是一個完整的分析，而僅僅是供大家在探索學科信息化過程中參考的一類借鑒，甚至是批判的經(jīng)驗。學科信息化是一個開放系統(tǒng)的建設(shè)過程，需要用系統(tǒng)論來探索如何建設(shè)和促進學習者自組織的學習生態(tài)系統(tǒng)；需要經(jīng)歷較為漫長的實踐歷程；需要在建構(gòu)整體實施方案的基礎(chǔ)上，對各個實施環(huán)境、各項具體操作方案的細節(jié)開展深入的探索。