常規(guī)的教研活動(dòng)存在的問題
　　
　　常規(guī)的教研活動(dòng)，其一般流程主要包括：指定上課教師、備課→上公開課→學(xué)科其他教師聽課、觀察、記錄→上課教師教學(xué)反思→專家及同伴點(diǎn)評(píng)→學(xué)科教師撰寫評(píng)課稿→上課教師撰寫教學(xué)案例（如圖1）。對(duì)于學(xué)科教師來說，通過這樣的活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，尤其對(duì)上公開課的教師，有更大的促進(jìn)作用。但是從活動(dòng)過程及效果來看，存在著不少的問題。
　　
　　1.教研活動(dòng)的效益不高
　　
　　作為教研員，要組織一次教研活動(dòng)，往往要付出大量的精力。如制訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)主題、指定上課教師、對(duì)上課教師進(jìn)行活動(dòng)前的教學(xué)指導(dǎo)等。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，由于上課要受到學(xué)校機(jī)房條件的限制，往往還需要在上課前對(duì)機(jī)房進(jìn)行檢查，甚至要修理設(shè)備。但在活動(dòng)中，由于部分教師參與度不高，重視度不夠，點(diǎn)評(píng)也是人云亦云，從而降低了活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性意義。
　　
　　2.教研活動(dòng)缺少可延續(xù)性
　　
　　由于受時(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，我們的教研活動(dòng)往往比較倉促，有的甚至是搞“形式秀”。另一方面，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)在一次活動(dòng)結(jié)束后，往往就此告一段落，最多也就要求上課教師寫一些教學(xué)反思、聽課教師寫一些評(píng)課稿，教研活動(dòng)缺少可延續(xù)性。
　　
　　基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的研訓(xùn)模式
　　
　　針對(duì)傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)方式中所存在的問題，我們憑借信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)“學(xué)習(xí)思辨—現(xiàn)場(chǎng)建立—現(xiàn)場(chǎng)研討—現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)”這一研訓(xùn)模式，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把日常的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)方式中的缺陷。其流程如圖2。
　　
　　
　　基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的研訓(xùn)模式的特點(diǎn)
　　
　　1.教師對(duì)活動(dòng)的參與度比較高，有專家的理論引領(lǐng)、有教師互動(dòng)，同時(shí)能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提高。
　　2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把研訓(xùn)活動(dòng)的整個(gè)過程延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)于廣大的教師來說，整個(gè)活動(dòng)過程是透明、可再現(xiàn)的。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)瀏覽活動(dòng)的資源，了解當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的狀況，分析總結(jié)，利用其長(zhǎng)來指導(dǎo)自己的教學(xué)。
　　3.有利于課程資源的積累。終身學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要手段，但是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、從哪里找到有效的教學(xué)資源，往往成為教師學(xué)習(xí)的障礙。我們通過這種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，可以積累有效的教學(xué)資源，為廣大教師提供一個(gè)可以相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
　　4.研訓(xùn)活動(dòng)的可延續(xù)性。我們隨時(shí)可以利用活動(dòng)中積累的大量資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻、教師的評(píng)課稿等，進(jìn)一步開展研訓(xùn)活動(dòng)。
　　5.有利于研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。在研訓(xùn)活動(dòng)中研訓(xùn)教師與學(xué)科教師是平等的，可以與任何一位教師進(jìn)行交流對(duì)話，可以使研訓(xùn)教師更多地了解一線教師的教學(xué)情況。同時(shí)，對(duì)于研訓(xùn)教師本人來說也是一個(gè)提高的過程。
　　
　　研訓(xùn)活動(dòng)案例及反思
　　
　　1.一次市信息技術(shù)研訓(xùn)活動(dòng)安排
　　上午聽兩節(jié)課：一節(jié)是尚田鎮(zhèn)校周志龍老師的（以指定的方式?jīng)Q定）；一節(jié)是蕭王廟鎮(zhèn)校孫科峰老師的（以抽簽的方式?jīng)Q定）。
　　下午12∶00-12∶40教師撰寫評(píng)課稿及課后反思（要求體現(xiàn)敘事式，對(duì)比式）。
　　12∶40-14∶15上課教師反思及其他教師評(píng)課。
　　14∶15-15∶45學(xué)科名師講座：《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》（概論）。
　　
　　2.活動(dòng)反思
　　(1)研訓(xùn)活動(dòng)新舉措的解釋：課前學(xué)習(xí)新課程的理論——《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》，人人撰寫教案，并把教案上傳到網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，抽簽決定上課，課后進(jìn)行對(duì)比性反思并寫好評(píng)課稿，其目的是督促大家人人參與，保證活動(dòng)的最優(yōu)化，促進(jìn)大家共同提高。
　　(2)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)（http://itbbs.fhedu.net.cn:8888）。我們的論壇是要為大家提供教學(xué)交流的空間，積累教學(xué)資源，提供方便大家學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)。這一平臺(tái)是最需要大家參與積累教學(xué)相關(guān)資源的。目前平臺(tái)積累的資源主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等。為更好地開展研訓(xùn)活動(dòng)，今后我們可以在以下三方面加強(qiáng)建設(shè)：首先是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所得（包括理論上、技術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)）；其次是教學(xué)資源的積累；另外是利用這一研訓(xùn)平臺(tái)組織有關(guān)教學(xué)的專題學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。
　　
　　小結(jié)
　　
　　通過一學(xué)期的探索，我們認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把日常的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步延伸到網(wǎng)絡(luò)上，用心來“經(jīng)營(yíng)”每一次研訓(xùn)活動(dòng)，更能提高研訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量與效益。但是，怎樣做到日常的研訓(xùn)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，開展多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，是一個(gè)新的課題，還有許多方面值得我們共同探索與研究。