傳感技術(shù)作為一種在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域剛剛新興的技術(shù)，其應(yīng)用還停留在簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)獲取的階段，還沒有面向?qū)W生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。面對(duì)這種狀況，我們需要提出幾個(gè)有針對(duì)性的問題作為切入點(diǎn)：
　　1.當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量與傳感技術(shù)的應(yīng)用有多少關(guān)聯(lián)？
　　2.傳感技術(shù)的應(yīng)用能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量作如何的促進(jìn)？
　　3.傳感技術(shù)應(yīng)用可以給當(dāng)前的教和學(xué)方式帶來怎樣的改良，甚至變革？
　　這些問題可以使我們認(rèn)識(shí)到技術(shù)應(yīng)用不在于技術(shù)本身的高精尖，而是使用技術(shù)時(shí)具針對(duì)性的策略。新型傳感技術(shù)與計(jì)算機(jī)處理技術(shù)的結(jié)合，教和學(xué)的過程會(huì)顯得更有科學(xué)探究的味道，因?yàn)閭鞲屑夹g(shù)的應(yīng)用可以使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)連續(xù)、豐富和精確，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的反映細(xì)膩、客觀，更重要的是，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知更真實(shí)，更深入，更全面。
　　利用傳感器和計(jì)算機(jī)處理技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以高效率地采集大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且還能方便地同時(shí)觀測(cè)更多可變的相關(guān)因素，這樣，諸如控制變量法等實(shí)驗(yàn)方法都會(huì)得到良好的拓展。很多抽象的科學(xué)概念或（物理、化學(xué)、生物等）事件的過程都會(huì)因傳感器的存在而變得更具體、直觀，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的幫助會(huì)顯著增加。
　　傳感器的使用使教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)資源發(fā)生了重大的變化，而對(duì)應(yīng)的傳感技術(shù)應(yīng)用必然深刻地影響著學(xué)科教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引發(fā)教和學(xué)的方式的變革。新的課程觀、新的教學(xué)方式、新的學(xué)習(xí)方式都在新技術(shù)的應(yīng)用中得到發(fā)展。另一方面我們必須認(rèn)識(shí)到，在新技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的過程中，起主要促進(jìn)作用和阻礙作用的都是教師。如果教師能積極面對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，形成新的教育教學(xué)觀念，并探索相適應(yīng)的新方法，則新技術(shù)的價(jià)值就會(huì)被切實(shí)地體現(xiàn)。
　　因此，面對(duì)新技術(shù)，我們要主動(dòng)改變自己。