人物簡介：林崇德，1941年2月生于浙江省寧波市象山縣。現(xiàn)任北京師范大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，心理學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，《心理發(fā)展與研究》雜志主編、《心理學(xué)報(bào)》副主編，浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等大學(xué)兼職教授或客座教授，中國心理學(xué)會(huì)第八、九屆副理事長，中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，亞洲太平洋地區(qū)健康心理學(xué)會(huì)第一副主席，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)科學(xué)評(píng)審組成員，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員兼教育學(xué)、心理學(xué)組召集人和教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任，等等。著有《思維發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《教育與發(fā)展》、《教育的智慧》、《發(fā)展心理學(xué)》等16部專著，主編了《應(yīng)用心理學(xué)書系》、《當(dāng)代智力心理學(xué)叢書》、《兒童青少年心理學(xué)叢書》、《中國少年兒童百科全書》、《心理大辭典》等4000多萬字的工具書或叢書。發(fā)表學(xué)術(shù)論文近200篇。已培養(yǎng)博士61位，碩士近百位。獲省部級(jí)以上政府獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)。榮獲“全國勞?！薄ⅰ叭珖鴰煹聵?biāo)兵”的稱號(hào)。美國的《肯特日?qǐng)?bào)》把他與美國當(dāng)代教育家本杰明·斯波克（Benjamin.Spock）相媲美，我國的一些媒體則贊譽(yù)他為“中國基礎(chǔ)教育的播火者”。日前，其與弟子李慶安博士發(fā)表于國際權(quán)威理論心理學(xué)雜志Theory & Psychology的論文Multiple Intelligence and the Structure of Thinking（《多元智力與思維結(jié)構(gòu)》），躋身該雜志自創(chuàng)刊17年來所有600余篇論文“被閱讀次數(shù)最多的50篇文章”（The 50 Most-Frequently Read Articles）最新排行榜，位居第6位。在該排行榜中，這是唯一由中國心理學(xué)家撰寫的論文。
　　相信很多中小學(xué)教師對(duì)林崇德這個(gè)名字一定不會(huì)感到陌生，由他傾情撰寫的《教育的智慧》一書（一本專門寫給中小學(xué)教師，為其闡釋教育真諦的智慧寶典），從1999年出版至今，在國內(nèi)教育界產(chǎn)生了極大的反響，尤其在中小學(xué)教師間，影響更為深刻。許多一線教師在認(rèn)真研讀該書之后，對(duì)什么是學(xué)生，有了全新的認(rèn)識(shí)——“學(xué)生就是學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義”；對(duì)德育的理解，更加深入——“德育是教育內(nèi)容的生命所在”；對(duì)非智力因素在教學(xué)中的地位，有了更為明確的判定——“一個(gè)學(xué)生的成才，不僅要依賴于智力因素，而且要依靠非智力因素”等。林崇德教授用他那卓爾不群的教育理論和思想，啟發(fā)著一批又一批在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的教育者們積極探索教學(xué)改革，而他本人就像一面旗幟，不斷地吸引著更多的人想要追趕他、靠近他、了解他。
　　
　　“未來的理想，像滾滾的揚(yáng)子江那樣源遠(yuǎn)流長?！?br/>　　
　　我和許多記者一樣，對(duì)于林教授是如何走上教育之路的問題頗感興趣，但始終沒有機(jī)會(huì)去了解，直到我翻看《教育的智慧》時(shí)，開篇林教授用自述的方式記述著我長久以來一直想要了解的那個(gè)問題。他是這樣說的：“記得上初一時(shí)，我在語文課里學(xué)了一篇傳記，題目叫做“詹天佑”。我深深地被這位愛國主義鐵道專家的事跡所感動(dòng)，立志要當(dāng)一名橋梁隧道工程師，像詹天佑那樣，為祖國的鐵路事業(yè)作出貢獻(xiàn)。這一志向，整整激勵(lì)我為考上鐵道學(xué)院橋梁隧道系而努力學(xué)習(xí)了近六年。最后，這個(gè)志向并未實(shí)現(xiàn)，卻被自己在上海市上海中學(xué)上高三時(shí)發(fā)生的一件事所改變。那是1960年3月的一天上午，班主任孫鐘道老師上物理課。我們班有位同學(xué)沒能回答好孫老師的提問，這使年過半百的上海市勞動(dòng)模范孫老師感慨不已。他說：‘同學(xué)們，再過幾個(gè)月你們就要離校了，我希望你們能成為國家的棟梁之材。若干年后，當(dāng)我看到你們每個(gè)人都取得成就，這便是我人生的最大欣慰與幸福；如果你們中誰做了對(duì)不起國家、對(duì)不起人民的事，那是我最大的不安、慚愧、甚至于……’說到這里，孫老師已激動(dòng)得說不下去了，他拿起板擦轉(zhuǎn)身去擦黑板，可是黑板上還沒有寫過一個(gè)字。他又回過頭來，眼里含著淚花，艱難地說：‘甚至于恥辱！’那一刻，我的腦海中閃過一幕幕老師的教導(dǎo)、關(guān)懷和愛；那一刻使我聯(lián)想自己的成長過程，比較了橋梁隧道工程師與人類靈魂工程師對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值；那一刻，在我剛過完19歲生日的心靈上永遠(yuǎn)留下永不消逝的印跡，這就使我改變了自己的志向：‘我要當(dāng)一位像孫老師那樣的老師，要當(dāng)一位杰出的教育家！’”
　　看著這段文字，我們不禁感動(dòng)于教師對(duì)學(xué)生具有著重塑靈魂的魅力，更被其在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的過程中所凸顯的感染與示范力量所折服。我們有理由相信在這樣優(yōu)秀的教師的影響下，每個(gè)人的成長都應(yīng)該是有益于國家和社會(huì)的。此后，林教授用自己的行動(dòng)實(shí)踐著自己的理想，在那時(shí)高考可申報(bào)的23個(gè)志愿中，林教授全部填了師范類院校。在專業(yè)的選擇上，他還有一番較為深刻的思考：“一個(gè)人如果想要做老師，他肯定要塑造學(xué)生的靈魂，而塑造靈魂最好的科學(xué)就是心理學(xué)?！?因此，他當(dāng)時(shí)堅(jiān)定不移地選擇了心理學(xué)，直至今日，仍無怨無悔。
　　
　　“生活的道路，如洶涌澎湃的東海一般無比寬廣。”
　　
　　以優(yōu)異的成績考入了北京師范大學(xué)教育系心理專業(yè)，成為北京師范大學(xué)心理專業(yè)第一屆學(xué)生的林教授，自稱在大學(xué)里表現(xiàn)不好，就連大學(xué)畢業(yè)鑒定里面也還留有他三條致命的弱點(diǎn)，第一條階級(jí)斗爭觀念薄弱；第二條和資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，也就是和他的老師們劃不清界限；第三條企圖成名成家?，F(xiàn)在大家也許覺得這簡直就是笑話，但在那個(gè)價(jià)值觀迷失的年代，這三條缺點(diǎn)卻嚴(yán)重到足以讓人連老婆都娶不上?；貞浤嵌纬錆M陰霾的大學(xué)生活是痛苦的。林教授說自己的日記被人公布于眾；因感慨國外有心理學(xué)派，國內(nèi)沒有，卻被定性為企圖建立中國的心理學(xué)派而橫加迫害。林教授說自己現(xiàn)在確實(shí)努力在建中國的心理學(xué)派，可是那時(shí)是沒有人能夠理解這一想法的。盡管他在同學(xué)之間口碑甚好，盡管他的成績優(yōu)秀，可最終的畢業(yè)分配還是因此受到影響。沒有資格像其他同學(xué)那樣光榮地奔赴最艱苦的地方，也沒能到自己真正想去的中國科學(xué)院心理學(xué)研究所，林教授卻意外地被分配到了北京的中小學(xué)，并且一干就是13年。這段經(jīng)歷在現(xiàn)在看來，還是為林教授日后的教育心理學(xué)理論奠定了來自實(shí)踐方面的基礎(chǔ)。
　　直到1976年“文革”結(jié)束以后，北京師范大學(xué)要恢復(fù)曾被打成偽科學(xué)的心理學(xué)專業(yè)，學(xué)校邀請(qǐng)10多年沒回母校的林教授一起召開座談會(huì)討論這一問題，那時(shí)，林教授的心里非常矛盾，至今他仍清楚地記得那天的情景。他被當(dāng)年的同班同學(xué)請(qǐng)到家里，配著從食堂打來的肉丸子，吃了一碗熱騰騰的小米粥，多年來積在胸口的怨憤似乎并沒有因此消退，他平淡地說：“調(diào)我干嗎？”“我們尋找當(dāng)年的好學(xué)生?！蹦俏煌瑢W(xué)的話一出口，已過而立之年的林教授感動(dòng)得熱淚盈眶，他感到時(shí)代變了，當(dāng)年最壞的學(xué)生變成了最好的學(xué)生，他說：“我愿意回去?！?br/>　　回母校任教的路，林教授走得并不順暢，不為別的，林教授所在的學(xué)校怎么肯輕易放走這位已經(jīng)干得很出色的年輕干部呢。后來，他考上了研究生，并用一年半的時(shí)間就獲得了碩士學(xué)位。教育部專門為其發(fā)了一個(gè)留校的通知。1980年9月初，林教授第一次走上了大學(xué)的講臺(tái)，他在給學(xué)生們講第一節(jié)課的時(shí)候，課中介紹自己的實(shí)驗(yàn)，其中還出現(xiàn)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的名詞“相關(guān)”，有的學(xué)生很不服氣，有一個(gè)坐在第一排，后來成了林教授的碩士研究生的同學(xué)，當(dāng)時(shí)就向林教授發(fā)難，“嘿嘿嘿，誰和誰相關(guān)??？”那可是林教授在大學(xué)里的第一節(jié)課啊，他的恩師朱智賢教授還有很多老師都坐在后面聽課，想要看看他究竟會(huì)不會(huì)講大學(xué)的課。那位同學(xué)的話一出口，教室內(nèi)一片喧嘩。林教授回憶說，自己當(dāng)時(shí)想如果不能讓他信服，以后就沒有辦法再講大學(xué)的課了，于是，他就平靜地說：“諸位，‘相關(guān)’意味著什么呢？相關(guān)意味著兩個(gè)數(shù)的一致性，而不是誰和誰的關(guān)系，‘誰’表示什么，表示人，我說剛才這位同學(xué)錯(cuò)誤就在于把人和物混為一談……”當(dāng)時(shí)室內(nèi)又一片嘩然。從此以后，再?zèng)]有人在課堂上給林教授出過難題。
　　
　　開課一年以后，學(xué)校因?yàn)槿崩蠋煟诵睦硐档膶I(yè)課外，數(shù)學(xué)系、地理系開公共課也由林教授來上，有意思的是，以前公共課的人總是越上越少，可林教授開的公共課第一節(jié)課上課多少人，最后幾乎還是多少人，直到現(xiàn)在還有一批學(xué)生，如現(xiàn)任北京信息科技大學(xué)的黨委書記鄭君禮、北京師范大學(xué)一附中的校長劉滬等，經(jīng)常說：“林老師是我們當(dāng)年的老師，遇到有關(guān)心理學(xué)的問題，我們還是經(jīng)常去找他。”
　　
　　“憧憬未來，我有無限的遐想?！?br/>　　
　　長期以來，林教授一直堅(jiān)守著自己的教育理念，就是培養(yǎng)能夠超越自己、培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生。關(guān)于這一點(diǎn)，林教授也為我們講述了它的由來。1985年9月，林教授在《光明日?qǐng)?bào)》上看到了著名教育家蘇步青先生的事跡，蘇老有一句話讓他非常感動(dòng)，蘇老說：“不是名師出高徒，而是徒高捧師名，我今天擁有這么大的名氣，是因?yàn)槲遗囵B(yǎng)了郭超豪、謝希德這樣有名的數(shù)學(xué)家?！绷纸淌趶倪@句話中體會(huì)到教師的師德是培養(yǎng)出學(xué)生能夠超越自己，形成長江后浪推前浪的形勢(shì)。在2000年的北京師范大學(xué)的研究生迎新會(huì)上，林教授作為導(dǎo)師代表說了這句話。到今年，他已經(jīng)培養(yǎng)了61個(gè)博士研究生，近百名碩士研究生，他的學(xué)生中已經(jīng)有39位被提為正教授。林教授的學(xué)生都有三個(gè)特點(diǎn)，第一，他們均踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，教育部提的跨世紀(jì)和新世紀(jì)人才，林教授的學(xué)生中有7位?，F(xiàn)在林教授的學(xué)生不僅有在國內(nèi)有聲望的大學(xué)，比如清華大學(xué)任教，還有在國外知名大學(xué)如日本早稻田大學(xué)任教的。第二，他們中做行政工作的也非常出色，其中走上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位的有10人，全國各地師范大學(xué)的心理學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人有一半是他的學(xué)生。第三，他們都具有很強(qiáng)的綜合能力，個(gè)別人還成為了財(cái)產(chǎn)上億的企業(yè)家。
　　目標(biāo)是一切行動(dòng)的指導(dǎo)，在教育這項(xiàng)崇高的事業(yè)中取得如此輝煌成就的林教授，在教學(xué)中也有自己的目標(biāo)。他認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該授予學(xué)生扎實(shí)的、高質(zhì)量的專業(yè)功底，因?yàn)閷I(yè)扎實(shí)能夠使他很好地完成以后的工作。同時(shí)，不管從思想道德方面還是從心理健康方面，都要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，這三點(diǎn)非常重要。學(xué)生只要能把握好以上兩方面，就一定能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。而如果研究生在研究能力上有缺失的話，那只能說他的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)尚有一定的缺陷。博士研究生和碩士研究生又有區(qū)別，他們最大的區(qū)別在于創(chuàng)造性，博士生的顯著特點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，最后要出創(chuàng)新的成果。第二，要具有在自己所在的領(lǐng)域獨(dú)立進(jìn)行研究的能力。因此，林教授在培養(yǎng)研究生的時(shí)候非常注重一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才。他希望把他所有的學(xué)生，包括本科生、碩士生、博士生都培養(yǎng)成具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才。為此，林教授嚴(yán)把入口關(guān)，他的博士生招生的五不招原則遠(yuǎn)近聞名，并在教育部舉辦的首屆博士論文表彰會(huì)上，得到了與會(huì)人員的充分肯定，即考前沒有任何成果的暫不招，沒有創(chuàng)造性的不招，沒有拼搏精神的不招，沒有成就動(dòng)機(jī)的不招，德才中一方面有缺陷的不招。
　　林教授還強(qiáng)調(diào)研究生入學(xué)以后必須抓住三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)，他說不管碩士生還是博士生，都應(yīng)該有淵博的知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并且還要重視本專業(yè)的新的知識(shí)。第二，科研能力。重視學(xué)生的科研能力是林教授一貫的做法，他的學(xué)生往往從一年級(jí)就開始投入科研課題。第三，學(xué)位論文。林教授非常重視高質(zhì)量的論文，在北京師范大學(xué)的12篇優(yōu)秀博士論文中有2篇是他的學(xué)生寫的。他通常會(huì)讓學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期就把文獻(xiàn)搞好，一年級(jí)下學(xué)期便提交開題報(bào)告。他說：“越早開題越有好處，因?yàn)樽稣撐牡倪^程中學(xué)生肯定會(huì)遇到一些問題，這樣有利于提高他們解決問題的應(yīng)變能力?！?br/>　　另外，林教授還提出，搞教育創(chuàng)新，教師就應(yīng)該成為教育創(chuàng)新的骨干，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師應(yīng)該分析學(xué)生、了解學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、主體。教師也不單純是教書匠，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，教師在教育教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)把教育教學(xué)當(dāng)作科學(xué)研究的課題來進(jìn)行。
　　“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”。一向?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求的林教授，在做人方面，也對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，每年他都要圍繞著做人的問題給研究生講一個(gè)專題。憑借他對(duì)學(xué)生慈父般地關(guān)愛和感召，在1986年至1995年的10年間，他的16位出國深造的學(xué)生中，有15位按時(shí)回國，且全部留在教育工作崗位上，繼續(xù)延伸和折射著林教授的理想與愛。