教師教育教學的主陣地是課堂。因此，我們除了善于利用網(wǎng)絡獲取、加工、評價和創(chuàng)造信息，促進自我知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，更為重要的是要把信息技術(shù)應用到課堂教學中去，進行信息化教學設計，把信息技術(shù)與學科教學有機整合，能夠利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的教學環(huán)境，提高教學效益。
　　
　　教育技術(shù)能力與教師專業(yè)化發(fā)展
　　
　　為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》分別從四個方面闡述了一線學科教師必備的教育技術(shù)能力，內(nèi)容有意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任，這和上面提到的信息素養(yǎng)內(nèi)容相類似，實際上這個《標準》對教師的信息素養(yǎng)提出了更為詳細的要求，特別是在對信息技術(shù)的應用與創(chuàng)新方面。教師的專業(yè)化發(fā)展是目前教育改革中的一個熱點，要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應用教育技術(shù)的能力——這是因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁；它要依據(jù)教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學科的老師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。
　　
　　我的實踐經(jīng)歷
　　
　　我開始學電腦時，熱衷于學習各種技術(shù)，可以說對電腦各個方面知道比較多，但卻沒有精通。然而，這些技術(shù)基礎為我以后信息技術(shù)與學科教學整合實踐提供了很大的方便。
　　1.課件到積件
　　我開始用Flash制作數(shù)學課件時，把整個課堂教學環(huán)節(jié)都做在課件里，從復習、導入、新課、練習和作業(yè)，非常看重課件的完整性，想用多媒體課件來代替黑板，一節(jié)課下來不用寫一個粉筆字。當時我教六年級的數(shù)學，教到《圓》時，我犯了難。因為圓面積計算公式的推導過程是個難點，教師難于講清，學生也不易去理解，更多學生只是死記計算公式。這倒也可以應付做練習，但對于教師卻不能這樣讓學生糊里糊涂地混過去。我開始嘗試著用Flash做課件，把圓平均分，再拼成一個近似長方形的過程展現(xiàn)給學生看，把難點形象化，幫助學生去理解知識。這個《圓的面積》課件還獲得了市數(shù)學課件比賽一等獎。經(jīng)過多次實踐，我發(fā)現(xiàn)原來的想法是不對的，應用信息技術(shù)應該是突破教學難點，沒有必要把整堂課的教學內(nèi)容做到課件中去，要從課件轉(zhuǎn)變到積件，節(jié)省教學準備的時間和精力。所以我后來制作的課件《圓柱的認識》就是一個動畫，演示圓柱的側(cè)面展開圖。
　　2.專題學習網(wǎng)站
　　多媒體課件雖然聲色并茂，但只具有演示的功能，在上課的過程中，學生只有看的份兒，而不能參與。這樣的課實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的講授課，只不過用投影儀代替了黑板而已。而使用專題學習網(wǎng)站，讓學生在自己的機器上自主瀏覽感興趣的知識，隨時可以在BBS上回答或提出問題，這樣就體現(xiàn)了課堂教學的“互動”，特別是學生之間的交流。教師只是作為學生學習的指導者和合作者。應平時教學之所需，也為了參加市里的整合課比賽，我制作了《戰(zhàn)爭與和平》、《平面圖形的初步認識》、《多媒體連環(huán)畫》等專題網(wǎng)站，但由于我校學生的網(wǎng)絡應用水平不高，打字的速度慢，教學效果不盡人意。
　　3.困惑：多媒體與網(wǎng)絡
　　曾經(jīng)有一位同事對我說，看來以后多媒體課件是不合潮流了，要被淘汰了，只有做網(wǎng)站、用網(wǎng)絡，才算是課程整合。我覺得這句話又在走極端了。多媒體課件還是有它適用的地方的，特別是當我們在用傳統(tǒng)方法難以向?qū)W生表達時，多媒體課件是一個很好的“助教”。我在課程整合相關(guān)論壇上也經(jīng)常能看到有關(guān)網(wǎng)絡教學是不是課程整合的高級階段的爭論。其實，課程整合在技術(shù)上應該是不分高低的，只要我們的教學方法對學生的學習有利就是好的，要把現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起。為了能夠聽取更多人的想法，我還在我的博客上發(fā)起了“整合課是不是一定要在網(wǎng)絡教室上”的討論（http://www.szeblog.cn/user1/84/archives/2005/923.html）。
　　4.整合評優(yōu)課的深層思考
　　(1)整合評優(yōu)課的目的是什么
　　從電教館的角度來說，是以比賽促進應用，帶動更多的教師應用信息技術(shù)，提高課堂教學效益。但實際上，即使是條件較好的學校，教師也是為了比賽或者為了不同場合的公開課而準備評優(yōu)課。從教師的角度來看，應該是為了展示一個教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力。而事實上，很多參賽教師所用的課件或網(wǎng)站都是自己只提供教案而由學校的信息技術(shù)教師代勞制作的，這也造成絕大多數(shù)計算機教師“反感”整合課。面對這樣的現(xiàn)狀，我們不禁要問：這樣的比賽有什么實際意義？整合課何時能成為學校的“常態(tài)課”？
　　蘇州電教館宋家林撰文指出，要達到促進的目的，就不能評完了事，做好賽前賽后的工作尤為重要。很多參賽教師只是關(guān)心自己的比賽成績，舉辦單位也沒有創(chuàng)造機會引導參賽教師進行教后反思，這樣對教師的促進就成了美麗的泡影，整合評優(yōu)課就成了一種形式。我們應該把評優(yōu)課活動作為一個教師專業(yè)發(fā)展的過程來操作，形成研討第一、比賽第二的氛圍。當然，現(xiàn)實的操作可能有些困難，但可以利用網(wǎng)絡進行專題研討，進一步加深評優(yōu)課的內(nèi)涵。
　　整合評優(yōu)課就是對教師教育技術(shù)應用能力的全面考核，許多人覺得我只要把課上好就行，至于技術(shù)可以讓信息技術(shù)教師來做，這種觀點是錯誤的。我認為，一個教師首先要提高自己的技術(shù)水平，再結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在具體的實踐中提升應用能力。只有教師深刻理解了信息技術(shù)所能發(fā)揮的功能，才能思考如何有效地在自己的課堂上應用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為課堂出彩。
　　(2)信息技術(shù)應用的作用是什么
　　現(xiàn)在公認的說法是，整合課必須要體現(xiàn)學科味，不能變得“四不像”。信息技術(shù)在課堂上是作為一個教學資源和信息交流的平臺，或者一個認知工具，要利用信息技術(shù)促進學生的高級思維活動，更好地達成學科教學目標。
　　如一堂語文整合課《莫高窟》，提供給學生的專題網(wǎng)站界面美觀、內(nèi)容豐富，有視頻、音樂、圖片，可以說是一個小型的莫高窟網(wǎng)絡展覽館。執(zhí)教教師是應用Authorware的高手，教學課件在渲染課堂氣氛上做得很出色。這樣的課又該如何來體現(xiàn)信息技術(shù)的特色呢？如果僅僅局限于演示，恐怕還不能把信息技術(shù)的功能發(fā)揮到極致。我認為，在讓學生看了課文作者的描寫和相關(guān)圖片后，要引導學生能夠把課文中沒有提到的圖片也來介紹，培養(yǎng)學生的語文應用能力。或者可以輔導學生使用思維導圖軟件，把整篇課文的寫作思路描繪出來，加深對課文結(jié)構(gòu)的理解，從而提高學生對文章框架的把握能力。
　　又如一堂數(shù)學整合課，課題是六年級的圖表教學。這個內(nèi)容的教學按計劃需要一個星期，是教學內(nèi)容多嗎？不，是因為學生在課上畫圖表所占的時間太多，而真正去分析圖表的時間卻所剩無幾，上課的效率不高，但如果不讓學生動手畫，只分析教師現(xiàn)成提供的圖表又有失學生的感性認識。如何解決這樣的矛盾呢？中文Excel 2000是在Windows98/Me/2000環(huán)境下運行的一種電子表格軟件，不但為制表提供了方便，還允許輸入計算公式，進行自動計算。此外，還提供了大量統(tǒng)計圖的類型，實現(xiàn)了制圖表的自動化。由于六年級的學生已經(jīng)掌握了Word 2000的使用，加上兩個辦公軟件界面和操作的類似，學生應該很容易上手的，所以，完全可以在圖表教學中引入Excel 2000，來幫助學生學習統(tǒng)計圖表。作為可操作的探索工具，幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分挖掘?qū)W生的潛力，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能。
　　對以上兩個課題的分析，初步表達了我對整合課的理解。我覺得，在設計一堂整合課時，要根據(jù)學科教學目標，轉(zhuǎn)變教與學的方式，促進學生的深度學習。建議可以考慮這些問題，如選擇應用什么技術(shù)？能否突破技術(shù)的常規(guī)用法？如何利用技術(shù)提高學生的學習能力？有沒有必要制作一個資源豐富功能齊全的專題網(wǎng)站？
　　
　　觀點
　　
　　經(jīng)過自己在教學中的不斷實踐，感覺對整合有了更深刻的理解。整合課的設計首先要以新課程理念為指導，再運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。至于信息技術(shù)以何種方式介入，是次要的。無論是網(wǎng)絡教學、多媒體教學，還是教師只在教學內(nèi)容的組織中用到了網(wǎng)絡資源，更或是在普通教室采用傳統(tǒng)方式上課，只要是教師在課堂上關(guān)注了學生的學習過程、以問題教學作為導向、激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識就值得肯定。因此，我覺得目前最關(guān)鍵的是要提高教師的信息化教學設計能力。
　　目前的整合課比賽的形式主要是以網(wǎng)絡為教學環(huán)境，應該說網(wǎng)絡在轉(zhuǎn)變學生的學習方式上更加便利，比較容易實現(xiàn)個性化的學習，學生可以根據(jù)老師提供的學習資源進行學習，而在學校的實際情況是以多媒體教學為主，再加上教師的信息技術(shù)能力不是很好，在教學中的應用比較生硬，教學效果并不理想。似乎花了好多時間來準備一節(jié)課有點不值得，而且現(xiàn)有的評價體制也只是要求學生掌握更多的知識，而不是能力，因此整合課在實際應用中遇到了阻力。