浙江省海寧市雙山實驗學校雖然是農(nóng)村學校，條件還不盡如人意，但在探索未來的課堂教學新模式中，勇于搶占先機，咬定青山不放松。因此，學校在制訂特色學校發(fā)展規(guī)劃時，確定信息技術與學科教學整合作為重點項目，并得到教師的廣泛認同。
　　
　　學生的可喜變化
　　
　　在推進信息技術與教學的融合、打造現(xiàn)代課堂的過程中，學校積極關注課堂、關注學生。學生于其中的可喜變化，也給教師們更多的信心與快樂。學生的可喜變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來。
　　學生的學習興趣得到了充分的激發(fā)
　　利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的教學情境，集視、聽、說、做于一體，使整個教學過程始終圍繞著學生感興趣的學習主線，這樣才能引起學生對新知強烈的探究欲望，把他們帶入到廣闊的教學天地中去。
　　李雅鳳老師執(zhí)教《說說漫畫》一課時，學生通過網(wǎng)絡瀏覽教師預先準備的幾十幅漫畫時，面對精彩紛呈的漫畫王國，情不自禁地嘖嘖贊嘆，因為展現(xiàn)在他們面前的有古今中外不同風格的漫畫，學生的說話欲望一下子被喚醒，他們激動地議論著，迫不及待地打開一幅又一幅畫面。在這里，網(wǎng)絡的優(yōu)勢得到了充分的運用，呈現(xiàn)給學生一個更廣闊、更鮮活的學習場景。
　　學生的學習方式得到了有效的轉變
　　新課程倡導“自主學習、合作學習、探究學習”，開展信息技術與學科教學整合能使這種全新的學習方式更好地落實到實處。通過前期研究，教師們總結出三種學習方式：網(wǎng)絡化自主學習、網(wǎng)絡化合作學習和網(wǎng)絡化探究學習。
　　張躍民老師在教學《圓的認識》一課時，在練習鞏固階段給出一道題目：“有一個圓，在不知道圓心的情況下，你能幫助老師測量一下它的直徑嗎？如果想找到圓心又該怎么辦？”學生通過《幾何畫板》嘗試操作，首先在圓上確定兩個點，連成線段，然后拖動其中一個端點，旁邊就出現(xiàn)線段的長度值，當這個值達到最大時，這條線就是直徑。然后再在圓上確定兩個點，用以上方法再確定一條不重合的直徑，兩條直徑相交點就是圓心。學生在思考交流后得出結論：“圓上最長的線段是直徑”，“兩條直徑的相交點就是圓心”。通過實際操作，圓的這兩條性質(zhì)就深深地扎根在學生腦海中。這樣，教師利用信息化的學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)了學生觀察、思維、主動探索等多種能力。
　　實現(xiàn)了學習結果的即時反饋
　　在課堂教學中利用網(wǎng)絡平臺的交互、檢測功能，就能實現(xiàn)即時反饋。這一功能在理科教學中運用得很常見。張躍民老師執(zhí)教《圓的認識》一課時，引導學生聯(lián)系生活實際說說生活中的圓形，學生通過討論欄目進行反饋，大家能夠及時地看到每名學生的答案。
　　在課堂教學過程中，可以借助“天空教室教學平臺”來進行自主練習。學生解題完成后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計，教師收到答題結果的統(tǒng)計信息后，及時了解了學生對各個知識點的掌握情況，就可以馬上進行針對性的點撥輔導。
　　在這一過程中，教師能清晰、全面地了解學生的答題情況，學生也能清晰地看到自己與他人的答題結果，這就實現(xiàn)了師生、生生之間的雙向互動交流，實現(xiàn)了即時反饋。
　　
　　教師的專業(yè)成長
　　
　　推進學校教育信息化建設，也直接促進了教師的專業(yè)成長，使一批教師迅速成長起來。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　教師的教學水平和能力得到提高
　　接觸了信息技術與學科教學整合，使教師喜歡到電腦室上其他學科的課，多媒體教室更是為教師所青睞，學校陸續(xù)裝備了３個多媒體教室，但還是無法滿足教師的教學需要。對整合工作的認同感，使他們勇敢地走上信息技術和學科教學整合的舞臺。東北師范大學鐘紹春、朱玉民、劉茂森等教授走進海寧市雙山實驗學校的課堂，饒有興趣地聽了幾位青年教師的課后，對他們的教學能力給予了充分的肯定。當九年級的兩位同學互相用《幾何畫板》熟練地演示初中數(shù)學解題思路時，在座的教授們不禁嘖嘖稱贊。朱教授說：“教師與學生的飽滿情緒，不斷生成的教學智慧讓人印象很深。從還有些簡陋的機房和孩子樸實的笑臉上，才能感覺這是一所農(nóng)村學校的課堂?！?br/>　　科研能力有效提高
　　學校積累了一些有關信息技術與教學整合的成果。如《基于超級畫板和天空教室下的初中數(shù)學互動式學習探究》等六個課題在嘉興市、海寧市立項，《基于數(shù)學軟件和天空網(wǎng)絡教室下的初中數(shù)學自主學習研究》、《從信息技術的支持到整合文化的形成》等近10篇論文在全國獲獎。在此帶動下，全校科研氛圍非常濃郁。科研立校已成為學校的鮮明特色，而這些都離不開信息技術與教學整合中所產(chǎn)生的科研動力。
　　合作氛圍下的教師關系更加和諧
　　在研究過程中，選擇什么軟件，借助什么平臺，教師們摸索出了新的教學方式、學習方式，擺正了信息技術與學科教學的從屬關系，挖掘了網(wǎng)絡教學的潛在優(yōu)勢，真正體現(xiàn)信息技術的工具性特點。
　　在整合中，也加強了不同學科教師之間的溝通：到計算機教室上課，教師要先調(diào)整課務，約定時間，計算機教師通常會參與教學；在制作課件時，大家會毫不吝嗇地拿出自己手頭的圖片、視頻；技術好的教師還會抽空幫助其他教師制作課件；在平時的交流中老師們會互相討教網(wǎng)絡教學中碰到的困惑……工作中的相互支持，合作的氛圍，使教師之間的關系更加趨于和諧。