教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化由美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾在1984年首次提出。它是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的理論研究有較長(zhǎng)時(shí)間的歷史，但實(shí)踐研究顯得比較貧乏，目前在國(guó)內(nèi)功能強(qiáng)大、適用性強(qiáng)、使用面廣的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化平臺(tái)比較少。
　　我們利用上海市的教育資源庫設(shè)計(jì)和開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化生成系統(tǒng)。為學(xué)科教師提供不同種類、不同風(fēng)格、支持不同教學(xué)策略的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板，通過課程設(shè)置、資源整合、內(nèi)容導(dǎo)入、整合發(fā)布等形式，構(gòu)建集資源共享、信息發(fā)布、交互交流等功能于一體的各學(xué)科、多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)教并重”、“建用并舉”的交互式資源建設(shè)和應(yīng)用環(huán)境，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)更為輕松便捷、靈活有效，充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢(shì)。此外，設(shè)計(jì)生成的網(wǎng)絡(luò)課程還能通過網(wǎng)絡(luò)共享的模式，進(jìn)一步充實(shí)資源庫的內(nèi)涵與外延。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化生成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如下圖。
　　
　　
　　一、系統(tǒng)架構(gòu)
　　
　　整個(gè)系統(tǒng)采用三層架構(gòu)：第一層是專題課程教學(xué)設(shè)計(jì)生成系統(tǒng)，提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板；第二層是分布式資源庫支持平臺(tái)，提供各類學(xué)科資源；第三層是專題課程資源傳輸發(fā)布系統(tǒng)，對(duì)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合和發(fā)布。
　　整個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)嚴(yán)格遵循相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，支持分布式、網(wǎng)格式、動(dòng)態(tài)模板式建設(shè)模式，方便用戶的使用，也使最終的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的課程通用性。在內(nèi)容建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，采用國(guó)家教育部規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如資源采用CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)，專題資源網(wǎng)絡(luò)課程采用基于XML交換的通用HTTP文件格式等。在數(shù)據(jù)管理上，系統(tǒng)采用集中式數(shù)據(jù)管理，支持專業(yè)的控件上傳技術(shù)，能夠提供穩(wěn)定、快速、大容量的上傳功能，支持單個(gè)文件大容量的資源上傳；支持多文件、多目錄及整個(gè)磁盤文件的批量上傳；批量上傳以服務(wù)器可承載的可用空間為準(zhǔn)，不限總?cè)萘浚恢С稚蟼魑募慕y(tǒng)一編目。其中，平臺(tái)中主要模塊的功能如下表。
　　
　　
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)的特色
　　
　　1.構(gòu)筑教學(xué)設(shè)計(jì)模板，使教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)趨于簡(jiǎn)單、完善
　　站在教學(xué)設(shè)計(jì)者的立場(chǎng)上，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化生成系統(tǒng)構(gòu)筑了教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架，為教師提供了一組教學(xué)策略，這是為給定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境而制定的教學(xué)處方，簡(jiǎn)化了目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系。通過選擇不同的專題課程，設(shè)置不同的教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)過程的可操作性，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性。對(duì)在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師而言，在專題課程的設(shè)置過程中可以選擇系統(tǒng)中自帶的模板，這些模板的線性和順序化特點(diǎn)較突出，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，但對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、又具創(chuàng)新精神的老教師來說，可以自己設(shè)計(jì)模板，制定相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，便于將自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。
　　
　　2.強(qiáng)化資源集成功能，構(gòu)筑“建用并舉”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
　　教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化生成系統(tǒng)建構(gòu)于上海市教育資源庫之上，充分利用上海市專題資源庫及其他優(yōu)質(zhì)資源庫中的資源。教師在使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，通過資源導(dǎo)入功能，輕松地實(shí)現(xiàn)與資源庫無縫連接，實(shí)現(xiàn)本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源的“巡航”，自如地檢索到與本專題相關(guān)的豐富有效的資源。對(duì)應(yīng)欄目或節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容可以是ppt、doc、html，也可以是其他格式資源文件（可以直接連接）。部分分級(jí)內(nèi)容導(dǎo)入后還可以使用內(nèi)部編輯器進(jìn)行再編輯。這樣一來，資源庫不再孤立于教育教學(xué)活動(dòng)之外，而是緊緊貼合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，極大地促進(jìn)了資源庫的使用，構(gòu)筑“建用并舉”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
　　
　　3.以專題為核心自動(dòng)生成專題課程，更加注重專題學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中的作用
　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)信息的組織者和傳遞者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是知識(shí)的講解。隨著現(xiàn)代教育思想的不斷普及與現(xiàn)代教學(xué)媒體的廣泛運(yùn)用，教師也開始從單純的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的全面引導(dǎo)，但是無論在哪一種情況下，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用都沒有改變，而充分發(fā)揮這種主導(dǎo)作用，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果是十分重要的。
　　教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，離不開與學(xué)生的交互。在課堂教學(xué)特別是基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交互是最重要的交互方式，它對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、情感的引導(dǎo)以及人格的培養(yǎng)都具有非常關(guān)鍵的作用。計(jì)算機(jī)在這種情況下最重要的功能是呈現(xiàn)知識(shí)，包括整體邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及那些教師不容易解釋清楚的知識(shí)（如視頻動(dòng)畫等），既可以彌補(bǔ)教師講解的不足，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、直觀性和生動(dòng)性，又能夠解放教師，使其有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高教學(xué)效果。
　　在課堂教學(xué)中，人人交互是“主”，而人機(jī)交互只是“賓”，技術(shù)雖然重要，但不能喧賓奪主。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化生成系統(tǒng)中，我們遵循“內(nèi)容為主，交互為輔”的設(shè)計(jì)思想，注重文字、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等各類教學(xué)資源呈現(xiàn)的方便性與豐富性，從而大大簡(jiǎn)化了人機(jī)交互的形式。
　　4.遵循與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，使資源與產(chǎn)品充分融于網(wǎng)絡(luò)
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化生成系統(tǒng)中，我們從兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。首先是資源調(diào)用的網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)就是資源的無限豐富與信息的充分共享。基于網(wǎng)絡(luò)確保系統(tǒng)生成的專題課程的通用和共享，系統(tǒng)生成的專題課程主要呈現(xiàn)形式為網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)生成的課程可以瀏覽、下載并可修改，從而促進(jìn)資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)和發(fā)展。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品本身的網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為人們信息交流的主要渠道之一后，不僅教師需要通過網(wǎng)絡(luò)上傳或下載教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)資料的傳遞與共享，而且這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)于學(xué)生也是開放的。
　　
　　5.遵循“用戶幫助”的設(shè)計(jì)思想，提供編輯向?qū)c模板
　　“用戶幫助”是軟件設(shè)計(jì)中不可忽略的考慮因素之一，也是“與用戶友好”的設(shè)計(jì)思想的具體體現(xiàn)，其主要形式有狀態(tài)欄、工具提示、動(dòng)態(tài)助手、幫助文件以及任務(wù)向?qū)У取?br/>　　任務(wù)向?qū)c模板在某些應(yīng)用程序中只是偶爾對(duì)用戶起輔助作用（例如安裝過程），但是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)中，卻是一種常用而重要的用戶幫助形式。一方面，一線教師的技術(shù)水平相對(duì)較低，提供了任務(wù)向?qū)Ш湍０逯?，他們只要按照系統(tǒng)的指示一步步進(jìn)行選擇或填充，就可以完成大部分的制作流程，這就大大降低了設(shè)計(jì)工作的技術(shù)要求；另一方面，教師的時(shí)間和精力是有限的，開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)工具的目的正是要將他們從煩瑣的手工勞動(dòng)中解放出來，使他們能夠更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容和質(zhì)量，而不應(yīng)該又被新的技術(shù)問題所困擾。
　　各種教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式雖然在細(xì)節(jié)上千差萬別，但它們?cè)谡w上有一定的規(guī)律和共性可循，這正是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化平臺(tái)中提供任務(wù)向?qū)Ш湍０宓幕A(chǔ)。同時(shí)，基于這種規(guī)律和共性，我們也需要使任務(wù)向?qū)Ш湍０寰哂幸欢ǖ膫€(gè)性和靈活性——在每一個(gè)步驟中，提供多種選擇，由用戶自己根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)展和實(shí)際需要來進(jìn)行選擇，既可以順序執(zhí)行，也可以進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，必要時(shí)還可以退出，在用戶的創(chuàng)造性不受限制和束縛的前提下進(jìn)行引導(dǎo)。
　　（作者單位：上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)上海市閔行區(qū)第三中學(xué)）