普通高中的信息技術課程目標是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面入手，讓學生在持續(xù)經(jīng)歷信息技術的基礎上，形成個性化發(fā)展，提升自身的信息素養(yǎng)。[1]作為一門前沿學科，信息技術的教學內(nèi)容不斷地更新與豐富。新課程標準在一定程度上提高了對信息技術學科的教育要求，但其學科課時卻并沒有相應地增加（國家規(guī)定高中信息技術為70～140學時，占整個高中階段總學時的3%左右[2]）。作為一門操作性很強的課程，如果學生缺乏充分的體驗和實踐，是很難實現(xiàn)知識遷移與技能訓練的。因而課時不足制約著學生信息素養(yǎng)的提升，若信息技術教師只著眼于這有限的學科課時，期望僅僅通過優(yōu)化課堂教學，就能全面提升學生信息素養(yǎng)，顯然是不現(xiàn)實的。
　　既然不可能在高中階段占用更多課時實施信息技術學科教學，那么只能將信息技術滲透到其他學科教學過程中，“借”用他人課時延續(xù)信息技術教育，而協(xié)同教學無疑正是這樣一種值得嘗試的教學新模式。
　　
　　一、信息化協(xié)同教學延伸了信息技術教育的時空
　　
　　1.協(xié)同教學的涵義
　　所謂協(xié)同教學是指一群不同的教學人員以一種專業(yè)的關系，組成教學團隊，共同計劃、共同合作，完成某一單元或某一領域的教學活動。我國“九五”、“十五”期間，都有科研機構對其進行課題研究，在小范圍內(nèi)推廣并取得了較好的效果。但它多應用于小學，在高中階段嘗試較少。
　　與信息技術相整合已是教師在學科教學過程中常用的手段。隨著整合層次的深入，部分學科、部分單元的教學已經(jīng)由以前封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，逐步過渡到開放的、以資源為中心的課程整合階段。[3]面對這種較高層次的信息技術教學應用，受自身信息技術能力與水平的制約，單靠學科教師一己之力，很難從容地借用信息技術手段優(yōu)化學科教學，并且由于教學任務的限制，多數(shù)教師沒有精力投入對信息技術更深入的學習。這時，學科教師與信息技術教師通力合作，采用信息化協(xié)同方式開展整合教學顯然是必要的。
　　
　　2.信息化協(xié)同教學的信息技術教育功能
　　通過實施信息化協(xié)同教學，一方面讓學生體驗了綜合運用信息技術處理學習問題的基本過程，較全面地鍛煉了學生獲取、分析、加工、表達和交流信息的技能；另一方面，學科教師應用信息技術開展半程/全程協(xié)同教學，身體力行地使用信息技術的行為，更能對學生信息意識、信息情感的培養(yǎng)起到榜樣和示范的功效。
　　采用信息化協(xié)同教學方式后，由于信息技術手段滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使得學生能在整個學習過程中不斷地體驗著信息情感、實踐著信息技能，從而延伸了信息技術教育的空間與時間，在潛移默化中提升了學生的信息素養(yǎng)。這種以其他課程名稱存在，或由學校信息技術環(huán)境建設而提供的信息技術教育，實際上就是一種信息技術隱性課程。通過此類隱性形態(tài)的信息技術課程對學生進行信息技術的教育，讓學生在問題情境中理解、建構知識，也正符合認知心理學及建構主義的理論觀點，因此更能取得良好的教育效果。[4]
　　
　　二、高中信息化協(xié)同教學的實際嘗試
　　
　　筆者讀研前所在學校為國家級示范高中、市級信息化先進學校，信息技術手段在學科教學中的應用已經(jīng)較為普遍（整合課總量占總課時的比率達到40%以上），但實際的整合水平還較低，信息技術在教學中多作為一種演示工具，代替幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教學過程仍以教師的講授為主，學生處于被動學習的狀態(tài)?；谀壳暗膽脿顩r，筆者先后與政治、數(shù)學、化學、地理學科教師合作，進行了短期的信息化協(xié)同教學嘗試。
　　
　　1.全程協(xié)同教學
　　與政治教師的合作，我們采取了全程協(xié)同教學的模式：筆者不僅參與教學的設計，而且直接參與教學活動，在課堂教學過程中給予全方位的支持。
　　案例課題：中學生該不該見義勇為？
　　教學目標分析：本案例希望通過學生的辯論活動，在批判中理解知識、內(nèi)化情感。
　　教學手段分析：網(wǎng)絡以其資源的豐富性、環(huán)境的交互性已被大家所廣泛認識。在網(wǎng)絡環(huán)境中開展辯論，不僅可以增強德育的趣味性與感染力，更可促進學生的邏輯推理能力提高。
　　教學設計過程：
　?。?）準備階段：根據(jù)具體的教學要求，由政治教師給出基本教學設計方案，筆者協(xié)助其在網(wǎng)上進行資源的搜索，并在WebQuest學案上建立相應的鏈接，供學生在自主學習中獲取相關信息。
　　[引入]
　　事件1：××學生見義勇為，高考為其加分http://www.my-edu.net/news/newdetail.php?targetnewid=1119
　　事件2：北京中學生規(guī)范刪除“見義勇為”http:／／news.sohu.com／41／97／news206329741.shtml
　　[觀點]
　　正方：精神可嘉 值得學習
　　反方：不自量力 螳臂當車
　　[相關學習資源]
　　http:／／www.eastday.com／epublish／gb／paper148／20030301／class014800021／hwz894227.htm……
　?。?）課堂教學階段：本案例占兩個課時，均在機房實施。
　　[第一課時]信息資源獲取。按WebQuest學案上的要求，學生有針對性地從相關鏈接上獲得信息，并充分利用因特網(wǎng)優(yōu)勢，自主搜索有用資源，在Word中暫存與整理。
　　[第二課時]虛擬教室辯論。在辯論過程中用到了虛擬網(wǎng)絡教室，雙方各派出四名主要辯手，其余負責后臺資料處理與前臺信息發(fā)送。以5分鐘為單位，每一方利用自己的時間段提出觀點并辯駁對方。政治教師作為活動的主持，筆者則提供技術支持。
　?。?）課外輔導階段：筆者協(xié)助政治教師在其Blog上給出了相應的專題，并在校園網(wǎng)的BBS中開辟了討論空間，利用網(wǎng)絡進行專題答疑與適當引導，使得師生、生生之間交流突破了時空的限制。
　?。?）成果展示階段：要求學生以網(wǎng)頁形式完成最后的作業(yè)，遞交給政治教師，并將學習成果掛到校園網(wǎng)上，由學生進行討論和評價。在完成學科作業(yè)的同時，也鍛煉了學生對信息作品的賞析水平。
　　綜觀以上各個教學環(huán)節(jié)，教師、學生始終處于信息技術環(huán)境之中。無論是教師信息手段的應用，還是學生信息技能的實踐，都起到了隱性的信息技術教育功能。由于信息技術課程恰好講到信息的集成與交流，所以該政治課的作業(yè)也成了相應信息技術教學單元的作業(yè)。學生目的明確、積極主動地參與到信息技術的學習中，提高了信息技術課的教學效率。
　　
　　2.半程協(xié)同教學
　　在與數(shù)學、化學、地理教師合作時，我們采取了半程協(xié)同教學的模式。由學科教師給出主要教學設計，筆者協(xié)助完成課前WebQuest學案的設計，并提供網(wǎng)絡方面的幫助與支持。在學生課堂學習及教師課內(nèi)外輔導的過程中，信息技術教師并不出現(xiàn)（隱性存在），主要由學科教師指導學生利用網(wǎng)絡進行資源檢索，經(jīng)加工、集成后完成相應作業(yè)。
　　由于教師的信息素養(yǎng)水平存在差異，不同學科、不同教學單元的要求也不盡相同，信息化協(xié)同教學的策略也可以相應調(diào)整。但無論是全程還是半程的信息化協(xié)同教學活動，實際上都可以看做隱性形態(tài)的信息技術課程，這種隱性課程能很好地鍛煉學生主動應用信息技術手段解決具體學習問題的能力，有利于學生信息素養(yǎng)的提升。
　　信息化協(xié)同教學能使對信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，便于學生掌握信息的檢索、收集、分析、評價、轉發(fā)和利用技能，內(nèi)化信息情感[5]。我們可先在校本課程和研究性學習課程中嘗試中長期信息化協(xié)同教學，再逐步推廣到其他學科，讓信息技術真正成為學生解決問題的必備工具，從而更有效地提升學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學科教學與信息技術教育的雙贏。
　　
　　參考文獻
　　[1]