信息技術(shù)是一門技術(shù)類課程，實踐性要求很高，在很多人看來，這門課程的教學(xué)就只能是簡單、高強度的操作訓(xùn)練。因此，“算法與程序設(shè)計”模塊的教學(xué)也常被認(rèn)為是訓(xùn)練學(xué)生在計算機中寫幾條程序語句。這種看法到底正確不正確呢？
　　我們提出這個問題的背景是當(dāng)前正值新課程改革，很多新思想、新教法層出不窮，很多教師為了所謂的“課堂藝術(shù)”在片面追求標(biāo)新立異：課，的確是越上越“好看”，但實際效果卻并不理想，甚至實施的過程違背了課程自身的教學(xué)原則和目的。信息技術(shù)課程，很多教師看到了它的技術(shù)性，卻往往忽略了其本來所蘊涵的思想性，而這個思想性對于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)在很多教師呼吁的“還信息技術(shù)課堂本來面目”的口號就是出于這個目的而發(fā)出的，具有適時性和正確性。
　　大家都知道，把所有高中學(xué)生都培養(yǎng)成程序員那肯定是不現(xiàn)實也沒必要的，我們開設(shè)這個模塊的目的很大程度在于啟蒙學(xué)生，在于教學(xué)生有條理地思考問題，而不是盲目操練。所以，本文開頭提出的觀點是錯誤的，“算法與程序設(shè)計”模塊具有很強的思想性，可以很好地熏陶學(xué)生的思維，對其他學(xué)科的解題能力、日常事務(wù)的處理能力都會有所幫助和提高，絕不應(yīng)該把它看做簡單的程序語言的學(xué)習(xí)和死記硬背。從這個意義上說，信息技術(shù)課程也是一門專門的方法學(xué)課程。假如你的學(xué)生通過這個模塊的學(xué)習(xí)學(xué)到的僅僅是if-else、for-next，那么我想你的教學(xué)應(yīng)該是失敗的。
　　通過上面的論述，我無非想說明在該模塊，思想（算法）是第一重點，而程序語言是第二位的，課程絕不能圍繞純粹的程序語言展開。你大可在信息技術(shù)課堂暢談解題思路，即便用的全是漢語，而并非一定要在語文或數(shù)學(xué)課上才可以那么做。當(dāng)然這么看來，所謂的“語言之爭”（哪種語言更適合教學(xué)）就變得意義不大了。
　　那么，如何跟我們的學(xué)生談思想呢？
　　
　　一、編程思想的教學(xué)形式要能引起學(xué)生的興趣
　　
　　其實，無論是什么學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大促進力肯定是興趣。在高中階段，學(xué)生的興趣是十分廣泛的，每個人的興趣也不盡相同，不可能要求他們都單單喜歡計算機、喜歡程序。一方面，我們應(yīng)該采取選修的方式，讓感興趣的學(xué)生加入到我們的課程中。但也要知道，即便是“感興趣”的學(xué)生，他們由于先前并不了解寫程序到底是怎么回事兒，選擇多少有點盲目。寫程序遠不像在孩子們眼里那么“酷”，有時候的確還有點兒枯燥和寂寞。那么如何讓這門課被大多數(shù)人接受呢？這個就值得我們?nèi)パ芯亢退伎剂恕?br/>　　在不同的年齡段，人總都有一些共性。比如說，高中階段的孩子一般都喜歡漫畫、喜歡卡通、喜歡游戲。這就是突破口，把握住了孩子的共性，就有可能讓大多數(shù)孩子對我們的課產(chǎn)生興趣。課程中的算法，即思想，其實由來已久，并非計算機出現(xiàn)后才有的，很多都是來自古代思想家，都有一段來歷或一個小故事。為什么不利用這個來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？
　　比如談到遞歸思想，如果直接用程序例子給學(xué)生灌輸，效果就不大好，很抽象，不大容易被接受和理解，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而形成不良的后果。但如果我們的研究是圍繞古代埃及神廟中的漢諾塔游戲展開的，搬來一個實物道具做一做，讓大家根據(jù)規(guī)則去思考問題的完美解決方案，學(xué)生的興趣就一下子被激發(fā)了，往下學(xué)也有勁兒了。當(dāng)然，還可以先讓大家唱一唱都熟悉的兒歌：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事：從前有座山……”讓學(xué)生實實在在地去體會生活中包含的遞歸思想。我想，這些都是學(xué)生樂意去做的事情，他們會感到學(xué)習(xí)很輕松、很有趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也不會差。
　　總之，我們要善于利用孩子的共性，在講編程思想時多用漫畫、卡通、游戲、故事等孩子喜歡的形式激發(fā)學(xué)生興趣。
　　
　　二、編程思想的教學(xué)語言必須通俗易懂
　　
　　由于我們面對的是高中階段的孩子，他們的認(rèn)知水平不可能同成人以及大中專院校的學(xué)生相提并論。因此，教師在講解編程思想時一定要顧及學(xué)生能否接受，不能太學(xué)術(shù)化、抽象化。一旦學(xué)生聽不懂，很可能就會形成“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，不但不感興趣的學(xué)生會更不感興趣，本來有興趣的學(xué)生也會提不起精神，整個課堂最后變得死氣沉沉，恐怕教師也心灰意冷了。
　　比如讓大家了解并行算法思想，純學(xué)術(shù)的定義是：適合于在某類并行計算機上求解問題和處理數(shù)據(jù)的算法，是一些可同時執(zhí)行的諸進程的集合……這顯然是讓孩子們望而卻步的講解，不可能讓他們理解思想的內(nèi)涵。我們可以換個方法，給大家講個故事：有個國王向另一個國家的公主求婚，公主說她會告訴國王一個17位的數(shù)，如果國王能在三天內(nèi)把這個數(shù)分解成兩個數(shù)相乘的話就同意嫁給他。國王知道這道題目的難度，很苦惱，向一位大數(shù)學(xué)家請教。數(shù)學(xué)家說，17位的數(shù)分解后至少一個數(shù)是小于9位的，可以給全國每個人按順序編號，讓他們記住自己的數(shù)字，公布題目之后立即相除，能整除的把數(shù)字報上來，給予重賞，就可以解決了。講完故事后告訴大家：故事里數(shù)學(xué)家用的就是并行算法。比較兩種語言描述，后一種講解不如前者嚴(yán)密，但更生動和形象，學(xué)生很容易接受，所以我們說后一種是適合高中階段孩子的教學(xué)語言。
　　在高中階段，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，很多學(xué)術(shù)性很強的原理和思想我們都可以把它形象化、生動化，并不一定要“滴水不漏”。在編程思想的教學(xué)中，對教師教學(xué)語言最基本的要求就是要切實做到讓學(xué)生感覺通俗易懂。
　　
　　三、編程思想的教學(xué)必須具有實際使用價值
　　
　　技術(shù)類學(xué)科的宗旨就是要學(xué)以致用。雖然就目前的一些評價方式來說還不能完全體現(xiàn)這一點，但作為“行內(nèi)人”，一個想為學(xué)生做點兒事情的教師，我想我們最起碼要保證教授給學(xué)生的知識是有用的，不是在誤人子弟。所以給學(xué)生講的編程思想，不應(yīng)是生僻的，不要一味追求高、深，而要能夠在實際的運用中起到指導(dǎo)作用。倘若不然，學(xué)生發(fā)覺他們學(xué)到的都是些不切實際的東西，是在學(xué)習(xí)“屠龍刀法”，那么最終他們也會棄你而去。在“算法與程序設(shè)計”模塊中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以獨立出來形成一個篇幅，但并不是要把數(shù)據(jù)概念孤立研究，高中學(xué)生還沒有完全的抽象思維，我們的教育目的是普及不是專攻。因此，高中階段談編程思想、講數(shù)據(jù)，都需要有客觀的實體做載體，這樣才能讓學(xué)生有明確的應(yīng)用對象和環(huán)境。當(dāng)前，很多高中學(xué)生的計算機讀物在這點上是不足的，基本都是抄襲大學(xué)的教材，形象性、實用性不夠。
　　比如講到多種排序思想，如果我們只是拿幾個數(shù)字做示范，學(xué)生學(xué)習(xí)之后肯定是要問的：排序是一眼就能看出來的事情用得著這么復(fù)雜嗎？到底意義何在呢？對于程序編寫人員來說，排序的意義是很顯然的事情，但這樣的教學(xué)并沒能讓學(xué)生切實體會到排序思想的重要性以及學(xué)習(xí)該思想的必要性。假如我們能設(shè)計一個情境，要對本次數(shù)學(xué)月考成績進行全年級排名（1000人左右），提供一個成績單給每個學(xué)生人手一份成績單，比一比哪個學(xué)生排得最快。這樣一來，學(xué)生勢必會對排序方法有所思考，總想找出最簡便快捷的方法。教師稍加點撥，可能各種排序方法學(xué)生就迫不及待地用上了。哪一種更具有優(yōu)勢教師幾乎不用說，事實已經(jīng)開口了，最后我們做的只是一些掃尾性的總結(jié)和說明工作。
　　在平時的教學(xué)中，還有些教師喜歡講些“××加密算法”、“××壓縮算法”等等具有一定深度的知識來訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。我承認(rèn)這些知識都是很有價值的，但不具有普遍性，至少日常的運用中不大會涉及，所以我建議不如把它們刪去。
　　從某種角度講，要求教授的編程思想有實際使用價值，其實是變學(xué)生的“填鴨式學(xué)習(xí)”為“有需學(xué)習(xí)”，當(dāng)然關(guān)鍵在于用生活中的實際問題去勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并讓其保持住學(xué)習(xí)的熱情。
　　
　　四、編程思想的教學(xué)要善于總結(jié)
　　
　　教師教的目的是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生能獨立自主地去學(xué)習(xí)和探索未知，所以學(xué)法指導(dǎo)十分重要。生活是本豐富的教科書，從中我們遇到的問題也必然是形形色色的，課堂不可能包羅萬象，前面的路只有在摸索中前進。當(dāng)然，摸索不是漫無目的的，我們是要在總結(jié)已知的前提下，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，然后再去摸索。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是這樣，我們往往要解決的不是單單一個問題，而是要研究一類問題，要學(xué)生做到舉一反三，所以必須適時對教學(xué)進行總結(jié)。從生活中來，到生活中去，也就是從實例中總結(jié)經(jīng)驗，然后指導(dǎo)實踐。
　　程序設(shè)計課程中為說明某種算法可以列舉很多實際例子，而所謂的總結(jié)其實最終只需兩句話：（1）到底在什么情況下可以使用這種算法；（2）算法到底怎么做。該環(huán)節(jié)可以很簡潔，但不可缺省，是整個課堂教學(xué)的濃縮和精華。總結(jié)所使用的形式可以是啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，但我更贊賞前者，那更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　雨果曾說：“哪里有思想，哪里就有威力?！蔽覀儜?yīng)該加強編程思想在程序設(shè)計課程中的核心地位。跟孩子多談?wù)勊枷?，大有裨益?br/>　　（作者單位：江蘇丹陽高級中學(xué)）