通過對中小學(xué)教師教育信息能力現(xiàn)狀的調(diào)研，本文根據(jù)信息技術(shù)運用于教學(xué)中存在的問題，提出并探討解決問題的方法及對策——分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，案例培訓(xùn)方法，進修學(xué)習(xí)與教研實踐交互開展的培訓(xùn)方式、過程性評價方法，為更深一步促進教師教育信息能力發(fā)展提供理論支持。
　　
　　一、分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)內(nèi)容針對性
　　
　　隨著教師信息技術(shù)知識與技能的提高，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求發(fā)生相應(yīng)的變化。不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科、不同工作性質(zhì)的教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求存在很大的差異，原來共性培訓(xùn)內(nèi)容很難滿足所有教師的需要。在今后的培訓(xùn)中，可根據(jù)教師的實際情況，有針對性地分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師多種需求。
　　分層培訓(xùn)內(nèi)容可按教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科需求、個人研究需求三方面進行設(shè)計。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反映教師的信息知識與技能、課程整合能力的基本情況；學(xué)科需求反映不同學(xué)科教師的特別需要；個人研究需求反映教師開展課程整合教學(xué)科研的理論需要。相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為三個層次：基礎(chǔ)層次、整合層次、研究層次（見下表）。
　　
　　分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容表
　　
　　分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注教師培訓(xùn)的共性內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，加強了教師教學(xué)研究的發(fā)展。每位教師都可根據(jù)自己的實際情況，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地發(fā)展教育信息能力。
　　
　　二、綜合實施培訓(xùn)方法，加強案例式培訓(xùn)方法的開展
　　
　　當(dāng)前，講座式培訓(xùn)方法依然是培訓(xùn)中的主流培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)方式在一定程度上提高了培訓(xùn)效率，促進教師信息知識與技能的發(fā)展。但隨著培訓(xùn)的深入，也表現(xiàn)了它的不足，如過分注重被培訓(xùn)教師對知識與技能的接受，忽視教師對培訓(xùn)內(nèi)容的實踐和體驗。在今后培訓(xùn)過程中，應(yīng)采用綜合性培訓(xùn)方法，加強實踐性培訓(xùn)方式的開展，引進案例式培訓(xùn)方法，為教師創(chuàng)造真實教學(xué)情境，發(fā)展教師在案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、評價結(jié)果的能力。
　　美國哈佛大學(xué)的Katherine在分析“案例法對教師專業(yè)發(fā)展”的研究中指出：“案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)。它基于真實的生活情境或事件；案例在培訓(xùn)中的使用能促使被培訓(xùn)者進行自我發(fā)現(xiàn)和反思?！?在教師教育信息能力培訓(xùn)過程中，案例培訓(xùn)方法的實施可分為四個階段。
　　1.案例學(xué)習(xí)階段：培訓(xùn)者根據(jù)被培訓(xùn)教師的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)教師一起研究教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，分析信息技術(shù)使用的方法、優(yōu)點和不足。
　　2.案例設(shè)計階段：被培訓(xùn)教師通過對案例的學(xué)習(xí)，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用方法，結(jié)合自己教學(xué)中的實際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)案例。
　　3.案例實施階段：教師將設(shè)計的教學(xué)案例在實際教學(xué)情景中進行實施，請培訓(xùn)者和其他被培訓(xùn)教師進行觀摩，感受信息技術(shù)運用于真實教學(xué)中的特點。
　　4.案例評價階段：培訓(xùn)者、案例實施者、其他被培訓(xùn)教師一起研究案例實施的過程，找出其中的優(yōu)點和不足，分析原因，對案例的設(shè)計、實施情況進行評價。
　　
　　三、改變單一進修學(xué)習(xí)方式，實施進修學(xué)習(xí)和教研實踐交互開展的培訓(xùn)過程
　　
　　進修學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師教育信息能力發(fā)展的主渠道。進修學(xué)習(xí)有利于教師在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，提高教師的學(xué)習(xí)效率。但這種方式忽視了教師的真實工作情境，不利于教師在教學(xué)工作中自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。加強進修學(xué)習(xí)和教研實踐相結(jié)合，促進兩者交互開展，有利于教師在教學(xué)實踐中實施培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)進修學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。
　　進修學(xué)習(xí)與教研實踐交互發(fā)展是一個學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)螺旋式上升的過程，進修學(xué)習(xí)提高教師的學(xué)習(xí)效率，教研活動促進教師教學(xué)實踐和反思，兩者結(jié)合實現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的發(fā)展過程。其過程包括三個階段。
　　1.集中學(xué)習(xí)階段：教師通過聽課、案例等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、技能、教學(xué)方法等內(nèi)容。
　　2.教研實踐階段：教師在工作崗位中實踐學(xué)習(xí)的知識和技能，在教研活動中總結(jié)和反思，與其他教師進行合作學(xué)習(xí)。
　　3.研討深化階段：再次集中學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)過程中的不足，有針對性地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)過程。通過進修與教研交互性的發(fā)展過程，教師能及時將學(xué)習(xí)內(nèi)容用于教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的問題，尋求解決方法，實現(xiàn)進修學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的統(tǒng)一。
　　
　　四、改革現(xiàn)行評價方式，實現(xiàn)結(jié)果性評價和過程性評價的統(tǒng)一
　　
　　紙筆和上機操作測試是當(dāng)前教師教育信息能力評價的主要方式。這種方式雖能較好地反映教師信息知識和技能的情況，但較難全面反映教師在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力和情感方面的情況。檔案袋評價方法能較全面地記錄教師教育信息能力發(fā)展過程，合理使用檔案袋評價方法能較真實地反映教師教育信息能力。
　　檔案袋評價方法是指“培訓(xùn)者通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)地搜集記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程、心得、作品及個人的反思記錄等證據(jù)，并編輯成個人檔案袋，依據(jù)此檔案袋內(nèi)容進行評價的方式”。教育信息能力的評價可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)整理教師的學(xué)習(xí)歷程，建立被培訓(xùn)教師的電子檔案，提高評價效率。
　　檔案袋評價的過程一般包括：檔案袋需求分析和設(shè)計、信息搜集、內(nèi)容評價、自我反思四個階段，信息搜集可采用紙筆測試、上機操作、作品設(shè)計、論文、教學(xué)項目設(shè)計與實施等多種方式。內(nèi)容評價可采用自我評價、其他學(xué)員評價、培訓(xùn)者評價等民主評價方式。評價結(jié)果可以是描述式的也可以是等級式的。這種綜合性評價方式能反映教師信息知識與技能掌握情況，也能反映信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用情況和態(tài)度價值觀發(fā)展情況，較全面實現(xiàn)教師教育信息能力的評價。
　　教師教育信息能力的發(fā)展是一個長期的過程，教師信息能力培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)內(nèi)容、方法、評價方式也是一個不斷完善的過程。我們相信通過對前期培訓(xùn)的調(diào)查分析，尋求更有效的方法，一定會更好地促進教師教育信息能力的發(fā)展。
　　
　　參考文獻
　　[1]凱瑟林·K·墨西思[美].案例、案例教學(xué)法與教師專業(yè)發(fā)展[J].世界教