在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，傳授知識(shí)已經(jīng)從教育的目的演變成了手段和途徑。主體、合作和創(chuàng)新等現(xiàn)代意識(shí)則逐漸成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)。這不僅因?yàn)閯?chuàng)新是一種社會(huì)能力，而且因?yàn)樗浅＿m合于兒童的心智發(fā)展。我們知道，兒童是富于夢(mèng)想的，這種夢(mèng)想實(shí)際上是一種發(fā)散思維，也是創(chuàng)新思維的萌芽。我們需要引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維邏輯化，并引導(dǎo)學(xué)生將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。
　　作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，CX-LOGO語(yǔ)言已經(jīng)逐步應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。它在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面獨(dú)有專長(zhǎng)，因此，我們一直在探索如何使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的作用。
　　
　　一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的分解
　　
　　前蘇聯(lián)教育心理學(xué)大師維果茨基在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的社會(huì)性構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要，甚至更加重要……這種社會(huì)性相互作用可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。其理論的核心是強(qiáng)調(diào)溝通、資源共享以及知識(shí)傳播的社會(huì)性。根據(jù)該理論，我們確定了幾條貫穿整個(gè)CX-LOGO教學(xué)過(guò)程的線索：基礎(chǔ)知識(shí)（基本程序語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)）、相關(guān)知識(shí)（環(huán)境保護(hù)，社會(huì)公德，相關(guān)的英語(yǔ)、美術(shù)和自然知識(shí)）、程序設(shè)計(jì)（程序設(shè)計(jì)的邏輯）和互動(dòng)（學(xué)生間的討論、成果展示，學(xué)生與授課教師互動(dòng)，學(xué)生與授課教師以外的人群的互動(dòng)）。在每節(jié)課中，對(duì)這幾條線索的設(shè)計(jì)都圍繞“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”這一主線，并將以下八個(gè)問(wèn)題作為主要關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行分析與研究。
　　1．在教師布置任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)知能力，即學(xué)生能否清晰描述自己想象的任務(wù)結(jié)果，能否充分利用任務(wù)的外延空間的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)打分（共分五級(jí)）。
　　2. 對(duì)學(xué)生是否具備“確認(rèn)研究步驟”的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分五級(jí)）。評(píng)價(jià)要素包括：明確實(shí)現(xiàn)目的的步驟以及實(shí)現(xiàn)的方法等。
　　3．對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)尋求資料幫助的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分四級(jí)）。評(píng)價(jià)的要素有：能否自主查閱CX-LOGO的在線幫助、能否迅速獲得正確結(jié)果，并在幫助文檔的指導(dǎo)下完成任務(wù)或解決問(wèn)題。
　　4．對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)尋求互動(dòng)幫助（如向同學(xué)、學(xué)科教師、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)等請(qǐng)教，或向他人提供幫助）、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分四級(jí)）。
　　5．對(duì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分四級(jí)）。
　　6.對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分五級(jí)）。評(píng)價(jià)要素包括：程序結(jié)構(gòu)是否清晰明確；變量、過(guò)程及調(diào)用是否命名得當(dāng)；運(yùn)行有無(wú)錯(cuò)誤。
　　7．對(duì)學(xué)生處理失敗情形的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分四級(jí)）。評(píng)價(jià)要素為：能否重新調(diào)整思路，找到問(wèn)題所在，成功解決問(wèn)題或避開問(wèn)題。
　　8．對(duì)學(xué)生找出自己的差距以及進(jìn)行自我改進(jìn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（共分五級(jí)）。
　　例如：教師要求學(xué)生用CX-LOGO程序語(yǔ)言畫出小草，根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解評(píng)分如表：
　　
　　學(xué)生的理解　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　評(píng)分
　　想象畫出具有5片不同顏色葉子的小草，并在小草上畫一朵花　　5
　　想象畫出多片葉子、多種顏色的小草　　　　　　　　　　　　 4
　　想象畫出2～3片葉子的綠色小草　　　　　　　　　　　　　　 3
　　想象畫出來(lái)的并不是草　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2
　　想象不清楚　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1
　　
　　二、教學(xué)實(shí)踐
　　
　　我們按照上述思路進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。例如在講授難度最大的一節(jié)課《畫房子》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生首先自己想一想“要為小瓢蟲設(shè)計(jì)什么樣的房子”，并把自己想象的房子畫在黑板上，然后觀看其他班的優(yōu)秀作品，思考要想畫出漂亮的房子會(huì)遇到什么困難。通過(guò)觀察，學(xué)生很快找到這節(jié)課需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。三角形的畫法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生缺少正三角形的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)外角更是知之甚少。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析邊和角的特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)邊比較容易理解，教師采用畫一畫的方法，就可幫助學(xué)生理解。轉(zhuǎn)角問(wèn)題較難，教師進(jìn)行課件演示，使學(xué)生清楚地觀察到畫正三角形時(shí)轉(zhuǎn)的是外角，明確外角的算法，有效突破了難點(diǎn)。
　　組合圖形是該課的另外一個(gè)重點(diǎn)。在組合圖形時(shí)教師并沒有把思路強(qiáng)加給學(xué)生，而是請(qǐng)學(xué)生先思考畫房子的思路，學(xué)生之間分析畫的方法，再進(jìn)行全班的交流，得出幾種畫房子的方法，最后選擇適合自己的方法來(lái)畫房子。思路來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)很容易。
　　學(xué)生展示作品，教師請(qǐng)學(xué)生找出所畫出的房子的不足之處，如房子過(guò)小、沒有建在地面上、顏色比較單一等，很自然地引出需要學(xué)習(xí)更改畫筆的抬筆、落筆命令，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題敢于提問(wèn)并勇于探索、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。由于這部分比較簡(jiǎn)單，教師采用讓學(xué)生自學(xué)的方法，請(qǐng)學(xué)生先看自學(xué)提示，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)更有目的性。
　　學(xué)生自學(xué)之后，教師請(qǐng)學(xué)生馬上回答自學(xué)提示中的問(wèn)題，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣既可以了解學(xué)生在自學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，也可以幫助個(gè)別在自學(xué)中遇到困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
　　學(xué)生嘗試美化房子。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基本圖形之后，可以繼續(xù)給小房子添加門、窗，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只要掌握基本畫法即可。教師在教學(xué)中注意照顧到全班學(xué)生，使不同能力的學(xué)生都有不同程度的收獲。之后，學(xué)生再次展示作品，講述創(chuàng)作思路，通過(guò)其他學(xué)生的提示使學(xué)生明確在畫圖時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意哪些事項(xiàng)，哪些是容易忽略卻又十分重要的問(wèn)題。這些學(xué)生提出的注意事項(xiàng)比教師的提示更能引起學(xué)生的重視。
　　在交流作品時(shí)，教師采用先班級(jí)內(nèi)部交流展示，再班級(jí)間交流展示的形式，開闊了學(xué)生思路。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　1.CX-LOGO程序設(shè)計(jì)教學(xué)是在情景基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)分析、思考、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、重組與問(wèn)題求解，有利于學(xué)習(xí)效率的提高與創(chuàng)新能力的形成。將CX-LOGO程序設(shè)計(jì)引入小學(xué)生課堂，不僅豐富了信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師用先進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)建新型教學(xué)模式提供了有利條件，對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)改革具有積極作用。
　　2.程序編寫的教學(xué)可以與數(shù)學(xué)的教學(xué)相統(tǒng)一。通過(guò)編程，學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)，則可以增加學(xué)生在動(dòng)手中理解數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自己動(dòng)手分解選擇命令，實(shí)際是眼、腦、手并用，提高解決問(wèn)題的能力。在動(dòng)手中學(xué)與單純被動(dòng)聽講與靜態(tài)的閱讀大大不同，學(xué)生能很快得到不同的CX-LOGO程序設(shè)計(jì)思想的初步體驗(yàn)。
　　3.在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引入教學(xué)課件，設(shè)置認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果，既可以了解學(xué)生在自學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，從而找出解決問(wèn)題的辦法，也可以幫助個(gè)別在自學(xué)中遇到困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主要活動(dòng)是積極的思考、廣泛的交流、主動(dòng)的探究，他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，知道了在什么時(shí)候、在什么地方、用什么方式去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
　　4.將維果茨基的社會(huì)性構(gòu)建主義教育理論應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)，力求以學(xué)生的思維發(fā)展為主導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以充分的自主思考空間，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中產(chǎn)生新的思路，并幫助他們找到解決各種問(wèn)題的方法。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]林建祥.LOGO思想的涵義與在教育信息化中的價(jià)值[C].信息科學(xué)交叉研究研討