隨著中小學(xué)教育信息化發(fā)展，教育技術(shù)研究工作蓬勃展開。我認(rèn)為，在“十一五”期間，中小學(xué)在開展教育技術(shù)研究工作中，需要注意把握好五個方面的關(guān)系。
　　一是“正與反”。“正”是指通過組織開展教育技術(shù)課題研究，正面引導(dǎo)教師參與課題研究工作，發(fā)動并促進中小學(xué)教師結(jié)合新的教育理念、教育教學(xué)的實踐和信息技術(shù)的應(yīng)用開展教育技術(shù)研究，當(dāng)好“建設(shè)者”。所謂“反”就是要善于反思，善于理性思考，善于逆向思維，學(xué)會當(dāng)“批判者”。教育技術(shù)研究是“做學(xué)問”，要“會學(xué)也會問”。那種已經(jīng)成為習(xí)慣了的自上而下的“政策性思維”模式，在一定程度上制約了研究工作的創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)們習(xí)慣于自上而下地羅列1、2、3，規(guī)劃部署、組織開展工作；教師依據(jù)1、2、3去貫徹執(zhí)行。實踐一段時間，再按照1、2、3去檢查評估工作是否到位，再制定出新的1、2、3……，如此循環(huán)往復(fù)。這與“從群眾中來”的實踐論思想是背道而馳的。在教育技術(shù)課題研究工作中，一線教師要善于根據(jù)宏觀戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，置身于實踐，立足于實踐，把握正和反的辯證關(guān)系，提出切實的策略和方法。
　　二是“點與面”。教育技術(shù)研究工作要緊密圍繞“教學(xué)”這個“點”，但不能忽視“教育”這個“面”。我們既要關(guān)注某一堂課、某一個特定教學(xué)環(huán)境中信息技術(shù)的呈現(xiàn)和教育技術(shù)的應(yīng)用，更要意識到信息技術(shù)的課堂應(yīng)用僅僅是教育信息化的一個“組件”。從以往的教育技術(shù)課題研究的重點來看，似乎過多地關(guān)注了用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)化、經(jīng)典化，而忽視了教育信息化對于教育整體發(fā)展的效益、效能和效應(yīng)。如果對點與面關(guān)系的把握失衡或偏重，把教育信息化局限在“點”上，發(fā)展方向會越來越窄。
　　三是“上與下”。中小學(xué)教育技術(shù)研究工作既需要“上”至專家引領(lǐng)，也需要“下”到基層，充分依靠一線教師。一“上”一“下”，充分依靠。我們要防止一個傾向，就是基點和目標(biāo)要著眼未來、著眼發(fā)展，而不是著眼傳統(tǒng)教育思想和客觀現(xiàn)實窘境。依靠專家引領(lǐng)和教師參與，是期望專家們用科學(xué)的精神、態(tài)度和方法，幫助一線中小學(xué)教師提高科學(xué)素養(yǎng)；期望專家們用新的理念、思想和觀念，幫助中小學(xué)在教育思想、教育觀念、教育方式、教育手段上適應(yīng)教育的現(xiàn)代化。不能拘泥和遷就于教育的現(xiàn)狀，或者僅僅是為了完善那種幾乎要形成“傳統(tǒng)”的“應(yīng)試”教育和灌輸式教學(xué)。
　　四是“學(xué)與術(shù)”?！皩W(xué)”即“教學(xué)”；“術(shù)”即以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)。教育技術(shù)研究應(yīng)多關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展趨勢?！凹夹g(shù)”本身是中性的，人的素養(yǎng)、人的技術(shù)價值觀，乃至人的價值觀念，對于“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合會產(chǎn)生重要作用。信息時代技術(shù)的特性和規(guī)律，與工業(yè)時代的技術(shù)特征和規(guī)律不同，有一種屬性上的飛躍，對實踐的引領(lǐng)作用是巨大而深遠(yuǎn)的。工業(yè)時代的技術(shù)更新周期緩慢，以“制成產(chǎn)品”形態(tài)來體現(xiàn)，而信息技術(shù)是根據(jù)人們實踐活動的需求，提供滿足人類自身愿望所要求的服務(wù)。人的愿望和需求成為技術(shù)發(fā)展的前提和動力。實踐活動所反映的需求信息，對于技術(shù)發(fā)展有重要的引導(dǎo)作用。在某種意義上，信息技術(shù)改變著教育發(fā)展，教育引導(dǎo)著信息技術(shù)發(fā)展。多了解信息技術(shù)發(fā)展趨勢，有助于教育技術(shù)研究持續(xù)發(fā)展。
　　五是“新與舊”。開展教育技術(shù)課題研究，關(guān)注傳統(tǒng)教育理論的指導(dǎo)作用和“共性”的教育教學(xué)模式，這并沒有什么對與錯之分，但要認(rèn)識到，在信息化時代，從關(guān)注共性知識的共性傳授的效益到關(guān)注學(xué)生的個性化成長環(huán)境建設(shè)，其內(nèi)涵就有革命性意義，而后者更為重要。如果秉承著教育技術(shù)作用于知識傳授或認(rèn)知能力的有效性，并作為研究目標(biāo)與方向的理論，甚至全盤移植為信息時代的研究重點或理論依據(jù)，并不切合時宜，也不利于實踐創(chuàng)新和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。中小學(xué)教育技術(shù)研究應(yīng)立足于時代變化并更“原生態(tài)”一些。教育技術(shù)研究迫切需要尋求真正意義上的實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，在實踐過程中勇于提出和形成適應(yīng)信息時代新的理論體系，而不僅是用舊的理論架構(gòu)來“包裝”現(xiàn)階段的教育技術(shù)研究成果，或者是用先進的信息技術(shù)和實踐活動來“驗證”和“完善”傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論。
　　（作者單位：中央電教館）