博客作為一種互聯(lián)網(wǎng)文化現(xiàn)象正在迅速崛起，引起了敏銳的教育界人士對其教育應(yīng)用的探索。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育信息化建設(shè)的深入，教師對博客這種網(wǎng)絡(luò)溝通交流方式有了更多的體驗(yàn)和理解。博客正在強(qiáng)勢地影響和改變著教育教學(xué)的各個方面，從教育環(huán)境到教育理念、從教學(xué)模式到學(xué)習(xí)方式，都在發(fā)生著潛移默化的改變，而這一系列的改變也一定會體現(xiàn)在教師備課中，催生新的備課理念和備課模式。
　　
　　一、博客與集體備課
　　
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　　我們過去往往認(rèn)為集體備課是指教師們按照教學(xué)計(jì)劃有組織、有準(zhǔn)備、有目的地對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，形成共識，并生成一個統(tǒng)一的集體教案的教學(xué)活動。筆者以為這是對集體備課的一種誤解。首先，備課是上課的準(zhǔn)備工作，這種準(zhǔn)備工作的范圍很廣，而設(shè)計(jì)教案僅僅是其中的一個方面，它既可以是學(xué)習(xí)理論，也可以是分析學(xué)情；既可以是反思教訓(xùn)，也可以是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；既可以是剖析案例，也可以是探討方法。其次，集體備課的最終結(jié)果也并不是生成一個統(tǒng)一的集體教案，而是在個人備課的基礎(chǔ)上，通過集體備課，生成一個既有共性又獨(dú)具個性的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。如果認(rèn)為集體備課就是設(shè)計(jì)教案，就會縮小集體備課的外延，使研討的內(nèi)容變得狹窄，使教師的視點(diǎn)只集中于教案，只關(guān)注教案設(shè)計(jì)，而在教學(xué)內(nèi)容之外的一些迫切需要解決的問題難以進(jìn)入集體備課的視野。如果認(rèn)為集體備課的最終結(jié)果就是生成一個統(tǒng)一的集體教案，就會壓抑教師的個性，并最終阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。狹義的集體備課僅僅是指校內(nèi)某一個教研組所展開的教學(xué)研討活動。廣義的集體備課應(yīng)該包括對該教學(xué)內(nèi)容有興趣的所有人都來參與討論的全社會性教研活動。
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　　基于博客的集體備課活動打破了時(shí)空限制，是教師們按照教學(xué)計(jì)劃有組織、有準(zhǔn)備、有目的地利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的博客技術(shù)，以文字、圖像、音頻、視頻等多種方式，將自己對教育理念的理解與闡釋，將日常的教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課件等公開發(fā)表，在不同主機(jī)上的教師利用博客技術(shù)對同一授課內(nèi)容進(jìn)行討論、切磋、編輯修改、最終生成一個既有共性又有個人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)的活動。博客的“零壁壘”技術(shù)很好地解決了多用戶在網(wǎng)絡(luò)上互相討論、共同協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)功能實(shí)現(xiàn)問題。然而，基于博客的集體備課活動與獨(dú)立備課活動仍然是相輔相成的。參與基于博客的集體備課的教師必須先對某一教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解，甚至已經(jīng)獨(dú)自備好了相應(yīng)的一堂課。只有這樣，他才能在集體討論時(shí)有的放矢，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
　　博客催生集體備課新理念，使集體備課從封閉孤立的小集體行為漸變?yōu)橐环N互動共享的社會群體行為。傳統(tǒng)的集體備課一般是由同一學(xué)校、相同學(xué)科、相同教學(xué)年級的一線教師組成的備課群體，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行的集體活動。基于博客的集體備課不僅打破了時(shí)